美術課堂的評價藝術

武紅民

教學評價一直扮演著課程改革和教學改革的指揮和導向的角色?！睹佬g課程標準》的評價建議中提出：美術課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié);同時強調(diào)要重視評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用。作為一名小學美術教師，“如何讓孩子在藝術的陪伴下更健康地成長”一直是我關注和思考的問題。

評價的多樣化

“自評”和“他評”相結(jié)合? 在美術學科的教育教學過程中，教師應該積極組織學生進行教學活動評價，采用“自評”和“他評”相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括學生行為認知和情感、能力等方面。學生的自我評價，是有主觀意向的自我認識活動，學生在這個過程中充當?shù)慕巧窃u價主體，其對于將美術課程所提供的價值內(nèi)轉(zhuǎn)化成為學生的情感認知是非常有幫助的，同時也促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，在組織評價的過程中，教師還應積極組織學生開展小組合作評價活動，讓學生的個人發(fā)展和小組成就緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學生團結(jié)合作、互相交流的能力。值得一提的是，在學生進行“自評”和“他評”的過程中，教師應起到推波助瀾的作用，幫助學生實現(xiàn)自我認識，自我教育，促進學生主動、全面地發(fā)展，真正體現(xiàn)教師評價的目的，而非單純糾錯，這也是現(xiàn)代教學所提倡的新型評價觀的意義所在。

教師評價? 在美術課程的教學過程中，教師運用一些生動有趣的課堂語言，可以在一定程度上增加學生的積極性，如“別急，再想想，你一定可以說好”“你表達的多么清晰流暢，真棒”“真是好樣的，你的作品非常的有趣“等等。此外，在課堂教學后，其他教師也可以針對授課教師的課堂教學表現(xiàn)提出一些具有建設性的課堂教學意見，如教學中的示范、語言的豐富性、課堂的組織等。

總之，美術教師一定要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中，盡力使用課堂教學的語言藝術為學生開啟思想之門，用鑰匙打開學生的知識之窗，最終實現(xiàn)強化教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

評價的創(chuàng)新點

堅持“因材施教”的評價原則? 由于受到環(huán)境、教育、實踐及先天的遺傳等因素的影響，學生的個體差異現(xiàn)象是普遍存在的。因此，教師在教學評價中必須做到具體情況具體分析，充分考慮學生的特點和差異，在具體教學過程中，根據(jù)學生的主體情況、個性特點和差異，采取不同的教學方法，堅持“因材施教”的評價原則，使學生的思維能力、創(chuàng)作能力等在符合個體發(fā)展規(guī)律的前提下都得到良性發(fā)展。

努力理解孩子? 兒童繪畫是兒童天性和個性的自然反應及流露，兒童畫的形象應建立在學生的年齡特點及合理的兒童生活基礎之上。美術教學的目標并不是讓學生學到多少美術知識，而是讓他們學會觀察、記憶與表現(xiàn)，盡量讓孩子學會用自己的繪畫語言進行表達。因此，教師在進行評價時要努力去理解學生，站在他們的角度進行評價。

讓孩子品嘗成功的喜悅? 在課堂教學結(jié)束后呈現(xiàn)一幅完整的作品對于美術教學也是很重要的。這不但需要學生具有創(chuàng)作的興趣和沖動，更需要孩子的毅力、專注、耐性，這對孩子來說并不容易。對此，美術教師可以通過激勵性的評價語言、和學生一起動手作畫，培養(yǎng)他們的學習興趣和做事要有始有終的習慣，同時可以抓住機會通過展覽的方式讓學生品嘗成功的喜悅。

究竟選擇將哪一種評價方法運用在學生美術課程評價的具體操作上，就要看哪一種評價方法更能準確地獲取較為豐富的有效評價信息?，F(xiàn)在，許多學校的美術學習評價主要采用的是定量評價方法，也有采用定性評價方式的;有些課堂采用交談評價，也有課后的書面評語;有評語與等級結(jié)合的評價，也有評價是互評或座談等方面的……總的來說，對學生藝術作品和美術課堂表現(xiàn)進行評價的方法應該多樣化，且要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展的方向。

總之，課堂評價是一門藝術。對評價藝術的掌握和運用，需要教師在教學中不斷地實踐、探索和反思。

（作者單位： 北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學）