讓語文核心素養(yǎng)在閱讀教學中落地生根

李金伶

《高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學習獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。”閱讀教學貫穿整個小學語文教學的始終，承擔著落實新課程標準提出的“全面提高學生語文素養(yǎng)這一基本理念”的任務，具有舉足輕重的作用。為此，當今閱讀教學應該引領學生在已有的閱讀基礎上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的閱讀思維，讓學生的閱讀走向深入，讓深度閱讀真實發(fā)生，進而實現(xiàn)全面提高學生核心素養(yǎng)的目標。那么，作為一名語文教師，應該采用什么方法讓閱讀真實發(fā)生，讓閱讀教學真正承擔起培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的任務呢？我認為，可以借助“想象”來完成。

想象出畫面，深度理解真生成

在我們的部編教材中有許多古詩、兒童詩及較難理解的含義深刻的句段，受小學生年齡、知識水平、理解能力等因素的限制，學生在閱讀和理解這樣的內(nèi)容時會感到十分困難。如果只是教師一味地講解，學生的理解也只能停留在文字表面，不能深入到文字的精髓中去，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)也就無從談起了。對此，我們可以引導學生借助想象將文字轉(zhuǎn)化成畫面，使學生對文字的理解就由抽象認識轉(zhuǎn)化成直觀的理解，使學生對內(nèi)容的理解變得更加深刻。

如在教學《漁歌子》一課時，我引導學生通過邊讀邊想象的方法“吟詩想象出畫面”。于是，我做出了這樣的引導：請同學們放聲朗讀《漁歌子》這首詩，邊讀邊想象，讀著這些文字，你眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的美景圖？在這一問題的引領下，學生悉心品味詩句，朗朗而讀。學生在閱讀中品味，通過想象，將自己透過文字看到的詩中的山水、色彩，聽到的詩中的流水、鳥鳴蛙叫……繪聲繪色地描繪出來，一幅江南春天的美景圖，一個悠然自得的老翁都被學生看到了。從學生陶醉的眼神中，我知道他們讀懂了詩中的那份美好。

這樣的教學讓學生的閱讀走向深入，讓學生的理解變得深刻。古詩那凝練的語言，通過學生的想象加工成了一幅鮮活的畫面。這樣的畫面一旦在學生的頭腦中構成，那么學生的閱讀就不再是見字發(fā)聲那么簡單了，他們讀出的每一個字都會飽含著自己的理解。與此同時，學生會在詩中感受到閱讀的快樂，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

想象補留白，人物形象見豐滿

小學語文教材中的很多作品會留有“空白點”，這些空白點并不是作者行文的疏忽和無奈留下的瑕疵，而是作者在創(chuàng)作的過程中為讀者留下的思考空間。教師在閱讀教學中要巧妙利用這些留白，引導學生進行想象，讓文本中的人物豐滿，使學生在閱讀中看到人物的形象和言行舉止。這樣，閱讀才能真正發(fā)生，閱讀才會有意義，才能激活學生的思維，才能引發(fā)學生在閱讀中思考，在閱讀中感悟，受到啟迪。

在教學《小珊迪》一課時，為了讓學生看到一個誠實守信、善良的小珊迪的樣子，我采取了通過挖掘文章中空白點引導學生想象的教學方法。首先，抓住開頭“有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話”一句，引導學生想象“天冷到什么程度”。在這里引導學生進行想象可以讓學生感受到小珊迪生活的窮苦，使學生了解小珊迪非常需要錢。其次，在“晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟”處引導學生想象“小利比是怎樣找到我的”。此處學生通過自由的想象，在頭腦中構建出了許多種可能，并最終描畫出一個誠實守信、善良的小珊迪。學生通過兩次想象，讓小珊迪的樣子躍然紙上，不需要教師的反復講解、歸納概括，誠實善良卻有著悲慘命運的小珊迪的形象就已然扎根于學生心中。這樣的閱讀是觸動學生內(nèi)心深處的閱讀，是真實的閱讀，是有深度的閱讀。學生在讀中想象、在想象中感悟、在感悟中體會，讀中有思，讀有所得。

想象知心理，性格品質(zhì)有呈現(xiàn)

一個人的心理活動中可以藏匿數(shù)不盡的奧秘，要了解人物抓住心理活動是必要的?？墒?，有些文本中卻缺少了對人物心理活動的描寫，所以，教師在閱讀教學中要引導學生想象人物的心理活動，讓體會人物的品質(zhì)，讓閱讀延伸到文字之外，讓閱讀更加深遠。

在教學《紅樓春趣》一課時，在學生讀到“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落了下來，急得頭上汗都出來了”時，教師可以引導學生進行這樣的想象：這時的寶玉的心里會想些什么？學生的思維被這樣的問題激活，開始對寶玉的心理進行大膽猜想。在學生自由想象的過程中，對寶玉這個人也就有了進一步的認識，寶玉天真、頑皮、率直的性格便浮現(xiàn)在學生的心中，讓學生對人物的品質(zhì)有了清楚的認識。學生在想象人物的心理活動中感悟到作品的意義，將閱讀變成了與作品中人物的交流，進而提升了理解能力，人文素養(yǎng)也隨之提高。

借助想象引領學生深入閱讀，讓語文學科核心素養(yǎng)落地，讓語文教學因有了深入閱讀而充滿活力，因有了深入閱讀而變得更加美麗。深入閱讀讓學生們在美妙的語言文字中徜徉，感受閱讀的快樂和書香氣息的包裹。與此同時，深入閱讀也讓核心素養(yǎng)在語文教學中真正落地。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）