多元評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式

摘 要：多元評(píng)價(jià)是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的重要手段，是信息技術(shù)教師因材施教的重要依據(jù)。本文從目前信息技術(shù)課中傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系缺陷出發(fā)，分析了多元評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);信息技術(shù)

一、引言

信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、科技性很強(qiáng)的學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力以及創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，小學(xué)階段的學(xué)生處于掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵時(shí)期，而在當(dāng)前信息社會(huì)的影響下，小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生經(jīng)常接觸電腦、平板、手機(jī)等，而有些學(xué)生則基本上沒(méi)有信息技術(shù)的基礎(chǔ)。為了消除學(xué)生之間的差異性，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)視學(xué)生具體情況，采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，制定適合各層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的縱向、橫向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)，并有意識(shí)關(guān)注每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、多元評(píng)價(jià)方法

1.多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程改革綱要的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合能力、不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。小學(xué)信息技術(shù)是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，也是綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等多方面綜合素質(zhì)的學(xué)科。因此，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)采用綜合評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)個(gè)體差異很大，必須根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和個(gè)性的不同，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多元化，利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，受到有效的激勵(lì)和鼓舞。

2.動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，要求教師在教學(xué)中將評(píng)價(jià)過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而相對(duì)于小學(xué)階段的其他課程，小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)個(gè)體差異更大。特別是有些學(xué)生家庭擁有電腦、家長(zhǎng)允許學(xué)生使用，并經(jīng)常使用，有的學(xué)生家庭家長(zhǎng)不讓學(xué)生過(guò)多接觸電子設(shè)備，甚至有些家庭沒(méi)有電腦，學(xué)生從也沒(méi)有用過(guò)電腦。如果用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈性，不能很好的針對(duì)每個(gè)學(xué)生，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，尤其忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各種信息技術(shù)能力形成的考查。因此信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該把學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由關(guān)注“ 結(jié)果” 轉(zhuǎn)向關(guān)注“ 過(guò)程”，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”，促進(jìn)“結(jié)果” 的提升，這樣，無(wú)論學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)怎么樣，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，較過(guò)去有所進(jìn)步，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)。原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于進(jìn)步獲得表?yè)P(yáng)，可充分調(diào)動(dòng)其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生消極評(píng)價(jià)的弊端。

3.多元化的評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式相結(jié)合，讓多種評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)。

⑴學(xué)生自評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行探索、調(diào)查，對(duì)作業(yè)、作品等進(jìn)行自我分析和反思，能夠幫助學(xué)生有效地提高對(duì)自己掌握知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)其評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生能夠正確、積極的評(píng)價(jià)自我。

⑵學(xué)生互評(píng)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著很大作用，互評(píng)可以使學(xué)生與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，如在課堂上展示學(xué)生的作品、讓學(xué)生進(jìn)行演示操作等，然后由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生意見(jiàn)得到流動(dòng)和補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)會(huì)了共享智慧和思維方式，從而形成良好的循環(huán)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了接受評(píng)價(jià)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)和合理對(duì)他人做出評(píng)價(jià)。

⑶教師評(píng)價(jià)。教師要主導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)多個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。并在合適的時(shí)候?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)實(shí)際情況可以調(diào)整評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，讓每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象都得到一種成就感。

⑷家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的意義可能更為重要。由于農(nóng)村學(xué)校擁有電腦的學(xué)生家庭極少，與家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流溝通，教師應(yīng)努力通過(guò)其他途徑搭建一個(gè)家校互通的平臺(tái)，把學(xué)生課堂上完成的作品展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，能得到更好的精神成長(zhǎng)動(dòng)力。這也需要教師事先確定好客觀、公正的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)便于參與。

四、總結(jié)

多元化評(píng)價(jià)方法在內(nèi)容上，它不僅對(duì)學(xué)生掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生信息技術(shù)的發(fā)展和改進(jìn);在評(píng)價(jià)的主體上，它在單一的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，融合多元評(píng)價(jià)，通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有更深層次的以學(xué)生的發(fā)展水平為參照的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)識(shí)、情感發(fā)展以及參與課外信息技術(shù)的積極性、興趣等都具有良好的影響，更有利于教師因材施教、讓個(gè)性與共性結(jié)合以及實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳俊熳（1984.8.22-），男，民族 漢，

籍貫：浙江溫州人，現(xiàn)有職稱： 一級(jí)教師，學(xué)歷 本科，研究方向 ：小學(xué)信息技術(shù) .