初中語文作文興趣的激發(fā)

吉敏

摘 要：在語文課程中，作文的教學是十分重要的部分，它是語言的書面表達，能夠體現(xiàn)學生的文字功底。寫作教學的步驟可以分為，確定主題、指導學生、批改作文、評價四個部分。教師寫作教學過程中，要根據學生的自身情感，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度，讓學生產生寫作的欲望。教師可以讓學生去觀察生活中的點點滴滴，用身邊的人與事作為寫作的素材，這樣學生在寫作時才有話可說。本文主要圍繞著初中語文作文興趣的激發(fā)展開論述，供參考。

關鍵詞：初中語文;作文興趣;激發(fā)

在初中語文的作文教學中，教師可結合創(chuàng)作的主題，引導學生發(fā)散思維，讓學生將內心的情感表達出來，寫出真情實感，構建現(xiàn)實場景，抒發(fā)高遠的志向，展開多角度的問題深思，只有學生充滿了寫作的興趣，他們才能夠在作文互動中獲得滿足與信心，對創(chuàng)作具有熱情。

1將作文與聽說相結合

創(chuàng)作需要積累，巧婦難為無米之炊，教師應幫助學生增加創(chuàng)作素材的累積，通過聽說等不同形式，與寫這一難點結合起來，鼓勵學生在課堂上簡單的概述自己的思路，說說自己作文框架所欠缺的，以便于教師及時補充內容，讓學生寫出一篇完整且具有意義的文章，教師應善于傾聽，從學生只言片語當中找到他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)勢，而在創(chuàng)作中分別給予意見，教師可在課堂上鼓勵學生互相發(fā)言，然而讓其他學生進行思路的接龍，銜接學生的思路進行不同的設想，學生之間可以互相給予啟示，減少寫作的壓力，另外教師還可以在課堂上開展相應話題的演講活動，讓學生搜集有關話題的案例與抒情語句等，在演講中學生生情并茂，對演講的內容形成了深刻的記憶，以后在寫作中也更容易抒發(fā)自己的情感，聯(lián)想演講時爆發(fā)的情緒，而寫出具有情感意境的文章。

2多積累素材，擴展學生的思維

教師在教學中同樣也要加強學生的閱讀訓練，閱讀是學生積累素材，提高書寫能力的重要途徑。初中學生的人生經歷尚淺，認知也還不完全，能夠獲得更多信息的方法就是閱讀。教師要根據學生這一情況，設計寫作教學方案，可以采用引導的方式啟發(fā)學生思維。教師可以利用好課堂的前五分鐘，讓學生進行自由閱讀，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。在閱讀過程中，摘抄文章中優(yōu)美的詞句，在閱讀結束后，寫讀后感。經過長時間的閱讀訓練，學生能夠在寫作時進行模仿，對寫作的興趣也會越來越高。

3借鑒范文，進行寫作

在寫作教學中，教師通常會設定導語，學生通過閱讀導語獲取靈感。因此，導語的設計是十分重要的，對學生有著重要的啟發(fā)作用。在訓練一些難寫的寫作題目時，教師可以先讓學生閱讀范文，讓學生的思維得到活躍。教師可以對范文進行結構、技巧的分析，學生學習寫作的技巧。學生通過這樣啟發(fā)的方式，思維會越來越靈活，掌握了寫作的技巧，寫作時也會更加輕松。學生感受到寫作帶來的樂趣，自然也會越來越喜歡寫作。

4在語文教學過程中埋設伏筆

教師在語文教學中可以利用埋設伏筆、留下懸念的方式，為下文的課程講解作鋪墊，調動學生主動思考的能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。在古典文學和評書講演中，往往用“想知后事如何，請聽下回分解”等語句埋設伏筆，能夠引起讀者或聽眾的好奇心理，從而加深印象。以莊子的《北冥有魚》為例，標題明明是寫魚，閱讀正文為什么又描寫成鳥了？這樣的伏筆埋設就引起了學生對文章的興趣。莊子的想象力十分豐富，鯤的體積不知有幾千里，由魚演變成鳥后，其背部也有幾千里。用奇特、夸張的手法描寫了鵬拍打水面，振翅而起，盤旋飛翔于萬里高空之上的場景，引人入勝，令人產生無盡的遐想。緊隨其后，引申出鯤鵬展翅高飛所需要的條件，從而讓學生領會到世間萬物的變化，都會受到不同程度的限制，處于不同條件的束縛中。萬物的自由都是相對的，無規(guī)矩不成方圓。

5引導學生體會作者的心理及情感變化

閱讀一部作品，學生不僅要從語言文字上理解文章內容，還要從整篇文章的描述中把握作者的心理及情感變化。作者把自身情感利用語言文字寫成文學作品，作品中的每個詞語、標點都是其心理或情緒變化的真實體現(xiàn)。教師在帶領學生閱讀文章時，不能一目十行地進行瀏覽，要透過作品中的每個字符與作者的情感表達相互交融。教師要充分調動學生的感情，使學生通過文章在心靈上有所感悟，這樣才能引起學生的學習興趣。以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，該詩歌的韻律及節(jié)奏需要靠閱讀和背誦進行感受。教師通過介紹作者的寫作背景及歷程，即杜甫在浣花溪用了將近兩年的時間才蓋成一間茅草屋，勉強有了一個居住之所，教師要在此時引導學生體會到文人生活的艱辛;豈料一場秋風卷走了屋面的茅草，漆黑的夜里又趕上一夜傾盆大雨，打濕了衣服被褥，自身是百感交集，引出了作者“屋漏偏逢連夜雨”的無助感;作者由自身的遭遇，聯(lián)想到了受苦受累的蕓蕓眾生，由此寫下了這篇膾炙人口的詩歌。學生對作者心理歷程變化的感同身受，在激發(fā)了學習興趣的前提下，能夠對文章的理解更加深刻，從而達到提高教學質量的效果。

6創(chuàng)造寫作情境，及時評價作文

為學生創(chuàng)造寫作情境也是提高學生寫作的有效方式，學生寫不出作文，很大原因是對作文題目沒有產生共鳴，沒有領會到題目的意境。創(chuàng)造情境能夠激發(fā)學生的情感，而寫作正是需要情感的。例如學生在寫“黃河，母親河”這一主題時，教師就可以播放“黃河大合唱”，讓學生在音樂中感受到黃河的波濤洶涌，也可以播放黃河的視頻，讓學生對黃河有更清晰的認識。學生通過視覺和聽覺，能夠產生一定情感。教師可以進一步為學生講解黃河對人類的貢獻，如今黃河的污染情況。學生對黃河了解得越多，感想也就越多，那么在寫作時便能夠有話可說。創(chuàng)造出寫作的情境，能夠激發(fā)學生的靈感，學生能夠打開寫作的思路，寫出來的作文也將充滿情感。

7結束語

提高學生的寫作興趣，不是一個短暫的過程，教師要在教學中不斷完善教學方式，細心耐心地去教導學生。傳統(tǒng)的寫作教學，讓學生和教師都處于很被動的狀態(tài)，學生作文水平也得不到提高。教師要創(chuàng)造新型教學模式，為學生營造出良好的寫作環(huán)境，這樣才能夠培養(yǎng)出學生的寫作興趣。

參考文獻：

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