以新課程改革為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)高效課堂的方法探索

張旭

摘 要：隨著新課程改革與核心素養(yǎng)教育的不斷深入和推進(jìn)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在形式上越來(lái)越新穎化、創(chuàng)新化。本文主要結(jié)合化學(xué)，詳細(xì)闡述新課改背景下化學(xué)教學(xué)方法和理念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化學(xué)課堂高付出、低效率的教學(xué)局面，通過(guò)各種教學(xué)方法和改革措施的制定與實(shí)施，構(gòu)建更加高效的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué);高效課堂;方法

引言

在新課程改革背景下，化學(xué)教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的制定者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)化學(xué)理論知識(shí)和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)教師自身能力有著極為嚴(yán)格要求。除此之外，還要求教師在有限的時(shí)間和空間之內(nèi)，通過(guò)各種教學(xué)形式的開展，形成對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的理論知識(shí)和操作技能。從另一層面來(lái)看，最大限度的放大新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，即，知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建成為各大學(xué)校重點(diǎn)研究課題。

1新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題

一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視。缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，絕大部分理論知識(shí)源于學(xué)生大量實(shí)驗(yàn)。特別是新課改后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了量上的變化。但對(duì)于教師而言，其并未意識(shí)到教學(xué)方法的變革，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，這一教學(xué)現(xiàn)狀不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且在某種程度上與新課程中所提出的化學(xué)教學(xué)要求不相適應(yīng)。此外，由于理論教學(xué)的枯燥、乏味，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)難以在課堂完全掌握和了解，極大的磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于化學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。

另一方面，教學(xué)輔導(dǎo)材料科學(xué)性的缺失。當(dāng)前階段，各學(xué)校內(nèi)的圖書館收藏有大量化學(xué)資料，但教師在教學(xué)過(guò)程中，未能與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，向?qū)W生所推薦資料和文獻(xiàn)大多缺乏有效性、科學(xué)性及合理性，無(wú)法形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效鞏固，甚至壓縮學(xué)生課余時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，如果學(xué)生所參考材料與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，將導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，與新課程中所提出的化學(xué)要求不相符，不但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)，且無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

2以新課程改革為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)高效課堂的方法

2.1組織開展探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位

在新一輪的課程改革中，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)提出了更為全面化、系統(tǒng)化的要求，如，積極開展各種探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究過(guò)程，科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)等。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方法的反思，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念的沖突性，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些有助于學(xué)生參與的探究性活動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為未來(lái)社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)反應(yīng)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未采取傳統(tǒng)從頭到尾的講解方法，而是將一些具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如在介紹完離子反應(yīng)概念后，以問(wèn)題形式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如，“根據(jù)反應(yīng)原理，離子反應(yīng)可以分為哪幾個(gè)類型？”同時(shí)，可以根據(jù)參加反應(yīng)的微粒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，并且可根據(jù)反應(yīng)確定是否屬于離子反應(yīng)等等，通過(guò)學(xué)生自主性的活動(dòng)探究與分析，不但可增加課堂活躍氣氛，且有助于設(shè)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解其中知識(shí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

2.2以現(xiàn)實(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

現(xiàn)代教育中對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確，即，基于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)日常生活與化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)化學(xué)與人類生活之間的關(guān)聯(lián)事物進(jìn)行深入挖掘，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生將書本上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)滲透于生活實(shí)際，增強(qiáng)生活與化學(xué)兩者之間的聯(lián)系性，進(jìn)而有效構(gòu)建高效化學(xué)課堂。例如，在回顧“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”這一知識(shí)時(shí)，可將生活中熟悉的現(xiàn)象引入教學(xué)，如，新鮮牛奶久置變質(zhì);煙火雖美但稍縱即逝;青銅器氧化等等，這些生活中的現(xiàn)象均是對(duì)化學(xué)反應(yīng)具有快慢現(xiàn)象的集中解釋。為進(jìn)一步提高化學(xué)反應(yīng)在人類日常生活中的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)快慢和化學(xué)反應(yīng)限度兩個(gè)方面展開深入分析，并依托于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將自身生活與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力全面提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效性及有效性。

2.3注重教材中情感因素的挖掘，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確提出了三個(gè)維度的課程目標(biāo)體系，即，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。因此在化學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生書本知識(shí)掌握水平有所了解之外，還應(yīng)對(duì)化學(xué)教學(xué)所用教材中所蘊(yùn)含的各種情感因素進(jìn)行深度挖掘，從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和熏陶，確保學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和良好的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的系統(tǒng)構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“如何形成碳碳鍵”這一過(guò)程中，在授課過(guò)程中出了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然開發(fā)和利用中的意義和作用，還揭示了化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，介紹以石油和天然氣為主，發(fā)展出來(lái)的合成橡膠、合成塑料和合成纖維工業(yè)對(duì)人類生態(tài)環(huán)境的破壞及意義，讓學(xué)生樹立設(shè)愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約自然資源、變廢為寶的意識(shí)，熱愛自然，熱愛化學(xué)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容上的引申，幫助學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值掛念，確保學(xué)生在對(duì)本節(jié)理論知識(shí)全面掌握的同時(shí)，樹立正確的資源開發(fā)意識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

2.4重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

新課程改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)成為其中一項(xiàng)必不可缺的教學(xué)內(nèi)容之一，并衍生出豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，在某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中所存在的一系列弊端與不足。而化學(xué)作為一門實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比往往大于理論教學(xué)，并且是化學(xué)課堂整體教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。而其重要性主要是由于學(xué)生可通過(guò)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加直觀和全面的認(rèn)識(shí)教材中的化學(xué)知識(shí)，而不是單純的以公式或者元素等進(jìn)行“腦補(bǔ)”。并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的差異性，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得到成果也不盡相同，特別是在化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，不同內(nèi)容或元素的融合，所產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)也較為多樣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)將教材上的化學(xué)結(jié)果視為統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果基于高度重視和尊重，從而形成對(duì)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的有效激發(fā)，進(jìn)而有效提升化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在隨著現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的不斷深入，化學(xué)教師作為知識(shí)的傳授者應(yīng)以新課改理念為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和變革，使教師和學(xué)生在快速適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，獲得更加高效的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)高效化學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

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