博物館未成年人教育活動(dòng)分齡化、分類化探究

夢(mèng)月

摘 要：博物館作為傳統(tǒng)學(xué)校教育的最佳補(bǔ)充場(chǎng)所，已經(jīng)逐漸被大眾所認(rèn)可。相比較于歐美博物館事業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)的未成年人公共教育活動(dòng)還有很多不足，主要表現(xiàn)為同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。在結(jié)合美術(shù)師范生資源的基礎(chǔ)上，分析8-10歲未成年人的心理需求、學(xué)習(xí)特征，著重拓展未成年人學(xué)習(xí)的深度和廣度、促進(jìn)培養(yǎng)其責(zé)任心和同理心、構(gòu)建其批判性思維和抽象性思維，探究博物館未成年人教育活動(dòng)的分齡化、分類化的可行性。

關(guān)鍵詞：博物館;未成年人教育;特征;策劃

一、我國(guó)博物館未成年人公共教育發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家文物總局在2019年5月發(fā)布數(shù)據(jù)：截至2018年底，我國(guó)登記備案的博物館達(dá)5354家，免費(fèi)開(kāi)放博物館數(shù)量為4743家，占博物館總數(shù)的88.6%;2018年，我國(guó)博物館舉辦展覽約2.6萬(wàn)個(gè)，教育活動(dòng)近26萬(wàn)次，參觀人數(shù)達(dá)11.26億人次。在這其中未成年人觀眾（18周歲以下）占總參觀人數(shù)接近三成。我國(guó)博物館事業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展熱潮，教育作為博物館的首要職能也越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。不同于傳統(tǒng)學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，博物館學(xué)習(xí)更具備體驗(yàn)性，其美育“第二課堂”的角色和地位也逐漸被大眾所認(rèn)可，也成為未成年人作為學(xué)校教育補(bǔ)充的最重要的場(chǎng)所。

但相比較于歐美地區(qū)的博物館，我國(guó)博物館針對(duì)未成年人，特別是12周歲以下的未成年人的教育活動(dòng)還有很多不足。在美國(guó)，博物館非常重視未成年人觀眾，常常爭(zhēng)相推出各種未成年人的教育活動(dòng)。從小培養(yǎng)未成年人到博物館參觀的興趣，培養(yǎng)他們到博物館學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是博物館公教部門(mén)的教育目標(biāo)。從小形成的對(duì)博物館的親切感、對(duì)文化的認(rèn)同感，會(huì)使他們養(yǎng)成不斷回訪博物館的習(xí)慣，無(wú)形中也為博物館建立了穩(wěn)定而有效的參觀群體。他們會(huì)做永久的觀眾、熱忱的志愿者與會(huì)員，甚至慷慨的捐贈(zèng)者，以各種方式給予回報(bào)——?dú)W美日博物館不斷得到這樣的回報(bào)，這正是它們開(kāi)展未成年人教育的成功之處。[1]我國(guó)的博物館公共教育還處于起步階段，專業(yè)的公共教育人才短缺，這導(dǎo)致有一部分的未成年人教育活動(dòng)同質(zhì)化，缺少吸引力。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研、考察、歸類后發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)博物館，特別是中西部城市的博物館，未成年人教育在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上有很多沒(méi)有考慮到不同年齡階段觀眾的特點(diǎn)，活動(dòng)形式重復(fù)單一，有的甚至與展覽本身的內(nèi)容并不相關(guān)，而活動(dòng)類型主要集中在小講解員、小志愿者、手工制作等幾種，新意不夠。而美國(guó)的諸多博物館，在教育活動(dòng)實(shí)踐時(shí)有著較為規(guī)范的分齡化、分類化的指導(dǎo)。如2003年波士頓科學(xué)博物館針對(duì)8-10年級(jí)的未成年人策劃的“博物館之謎”活動(dòng)，利用數(shù)碼科技可感知位置的手持設(shè)備共同協(xié)作，探索博物館展品。作為全球最著名的藝術(shù)博物館——大都會(huì)藝術(shù)博物館，有著非常成熟的青少年教育項(xiàng)目，會(huì)定期舉辦特別的家庭教育項(xiàng)目，并且會(huì)和社區(qū)、學(xué)校合作進(jìn)行館外教學(xué)，擴(kuò)展博物館教育項(xiàng)目的輻射力，讓更多青少年受益。

二、“做自己的導(dǎo)演”——湖南省謝子龍影像藝術(shù)館未成年人美育活動(dòng)

如何根據(jù)未成年人不同年齡階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)、基于展覽本身的內(nèi)容策劃適當(dāng)?shù)墓步逃顒?dòng)，避免一刀切的現(xiàn)象，是值得我們關(guān)注的課題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析，利用湖南第一師范學(xué)院美術(shù)師范生資源，為湖南省謝子龍影像藝術(shù)館設(shè)計(jì)了基于攝影為主題的美育活動(dòng)。

（一）主要設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）吸引觀眾更深入?yún)⒂^和探索館內(nèi)的展品——培養(yǎng)未成年人觀眾思考和歸納的能力。

（2）了解超現(xiàn)實(shí)攝影作品的拍攝與制作——引導(dǎo)未成年人觀眾學(xué)會(huì)分析、鑒賞藝術(shù)，培養(yǎng)其審美修養(yǎng)。

（3）鼓勵(lì)觀眾之間的合作——促進(jìn)未成年人觀眾形成集體意識(shí)，意識(shí)到個(gè)體的權(quán)利與義務(wù)。

（二）活動(dòng)過(guò)程

目標(biāo)觀眾：八組8-10歲未成年人家庭

展覽：菲利普.拉梅特個(gè)人攝影作品展——影之景

菲利普.拉梅特是法國(guó)著名攝影師，其作品風(fēng)格為超現(xiàn)實(shí)主義。

活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：2小時(shí)

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)前分發(fā)特定的導(dǎo)覽手冊(cè)，根據(jù)導(dǎo)覽手冊(cè)的指示，找出菲利普先生不同系列作品的四個(gè)常用拍攝道具，想一想這些道具在作品中有些什么作用，并用馬克筆概括地畫(huà)在導(dǎo)覽手冊(cè)第一部分上。畫(huà)出四個(gè)道具圖案后，找到右手系紅繩的講解員，兩組家庭一位講解員，開(kāi)始進(jìn)行導(dǎo)覽。

講解員介紹“超現(xiàn)實(shí)主義”攝影的概念，詢問(wèn)小觀眾之前記錄下的道具是怎樣幫助菲利普先生實(shí)現(xiàn)作品的“超現(xiàn)實(shí)”？作品中的“超現(xiàn)實(shí)”場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)中的生活有哪些不一樣？要求小觀眾們?cè)诼?tīng)講解和觀展過(guò)程中記錄下自己最感興趣的作品。

導(dǎo)覽結(jié)束后到達(dá)綠布體驗(yàn)區(qū)，根據(jù)觀展時(shí)自己最感興趣的作品，模仿菲利普先生構(gòu)思把自己和父母進(jìn)入到“超現(xiàn)實(shí)”的攝影作品中，進(jìn)行作品的二次創(chuàng)作。兩組家庭中的未成年人觀眾互為對(duì)方的攝影師進(jìn)行合作拍攝。拍攝完畢后，發(fā)給工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)后期處理，并打印出來(lái)，貼在導(dǎo)覽手冊(cè)的體驗(yàn)欄。

以家庭為單位，父母參考菲利普先生海底世界系列作品，做出在水里的各種動(dòng)態(tài)，小觀眾們觀察自己父母動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)用軟鐵絲繞出人物的動(dòng)態(tài)，固定在托盤(pán)上。在玻璃罩里用肥皂水吹出泡泡，模擬出攝影作品中的海底世界，將平面的攝影作品轉(zhuǎn)化為立體的手工作品。

完成手工作品后，父母與孩子在導(dǎo)覽手冊(cè)的最后一欄分別用一句話表達(dá)今天教育活動(dòng)的感受，并簽上日期，完成導(dǎo)覽手冊(cè)并帶回家。

三、活動(dòng)影響

（一）更深與更廣泛的參與

通過(guò)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)的方式促使觀眾必須仔細(xì)觀看展品，思考?xì)w納才能完成任務(wù)進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。例如，正式導(dǎo)覽前，工作人員設(shè)置了需要找出菲利普先生不同系列攝影作品中常用的四個(gè)道具，這需要觀眾參觀四個(gè)展覽區(qū)域的作品并作出比較。參觀者的反饋意見(jiàn)表明：深度（仔細(xì)觀看一些作品）和廣度（考慮多個(gè)作品）的結(jié)合會(huì)更加有效的吸引和鼓勵(lì)他們思考展覽中的作品。這從正式導(dǎo)覽前找出菲利普作品中常用的道具過(guò)程可以看出：

媽媽1：剛剛看過(guò)的幾幅作品都出現(xiàn)了男士禮帽，但從這幅作品開(kāi)始，就出現(xiàn)了另外的道具了。

孩子1：是的，我也發(fā)現(xiàn)了，這幅作品出現(xiàn)的是椅子了，而且我們前面這幅作品里的是木頭椅子，旁邊的這幅是皮質(zhì)椅子。再看看前面還有別的道具嗎？

這種設(shè)置搜尋目標(biāo)并且描述目標(biāo)，不僅能讓參觀活動(dòng)變得有趣，還能教孩子如何更細(xì)致的觀察，尤其是當(dāng)他們成功搜尋到某物或者辨認(rèn)出某物時(shí)，會(huì)給予其成就感。8-10的未成年人集中精力時(shí)間約為20分鐘，想要更好的策劃公共教育活動(dòng)，就需要了解這個(gè)年齡段未成年人的成長(zhǎng)特點(diǎn)，找出適合他們的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)比較和對(duì)比，認(rèn)識(shí)作品之間的相同和不同之處;通過(guò)辨識(shí)和分類，辨識(shí)出可歸類的展品并將它們組團(tuán);通過(guò)描述，將觀察到的作品做筆頭描述。這樣豐富多樣的活動(dòng)方式能夠調(diào)動(dòng)五官能動(dòng)性，增加活動(dòng)的吸引力，讓學(xué)習(xí)更加有效。

（二）跨角色合作

處于8-10歲這個(gè)年齡階段的未成年人，在心理上告別了單純的游戲，開(kāi)始有意識(shí)的學(xué)習(xí);在身體機(jī)能上開(kāi)始告別狹小的生活范圍，積極參與各種集體勞動(dòng)。攝影體驗(yàn)活動(dòng)，讓未成年人觀眾轉(zhuǎn)換角色，成為作品的主動(dòng)創(chuàng)作者——攝影師，這樣的設(shè)置不僅增強(qiáng)了未成年人的溝通合作能力，主動(dòng)的身份更是學(xué)習(xí)的“催化劑”激勵(lì)著未成年人構(gòu)建在博物館里愉悅的體驗(yàn)。這從綠布攝影體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中可以看出：

孩子2：我想和爸爸躺在那張作品里房子的墻壁上，遠(yuǎn)處的原本平著的海變得垂直起來(lái)。

爸爸2：是這樣躺著嗎？

孩子3：我覺(jué)的你們可以一個(gè)人躺著，另一個(gè)人站著準(zhǔn)備要把躺著的人拉起來(lái)。因?yàn)閮蓚€(gè)人都躺著，另一個(gè)人就被擋著看不見(jiàn)了。而且，這樣有動(dòng)作的變化，整個(gè)作品看起來(lái)更加活潑一點(diǎn)，你們覺(jué)得呢？

孩子2、爸爸2：好像真的是這樣，你的建議太好了。

博物館未成年人的教育活動(dòng)多是以游戲?yàn)橹?，但與游樂(lè)園不同，游戲并不是目的，而是方式。未成年人觀眾來(lái)到博物館不僅僅收獲的是娛樂(lè)，更加重要的是學(xué)習(xí)與思考，具體來(lái)說(shuō)對(duì)于8-10歲的未成年人是注重培養(yǎng)批判性思維的開(kāi)始。基于展品內(nèi)容體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)體的探索，從個(gè)人體驗(yàn)中獲得洞察力進(jìn)行批判性思考，這樣的學(xué)習(xí)是非常有效的。另外學(xué)生通過(guò)在博物館與他人互動(dòng)來(lái)尋找社交學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于同理心、責(zé)任感以及綜合能力也是有很大提高的。隨著年齡的增長(zhǎng)，未成年人并不喜歡過(guò)度催促和口頭教育，在博物館給予參觀者一定的空間和主動(dòng)權(quán)，有一些在展品展項(xiàng)中選擇的機(jī)會(huì)，來(lái)構(gòu)建自我學(xué)習(xí)，當(dāng)擁有博物館體驗(yàn)的話語(yǔ)權(quán)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)主題、通過(guò)小組形式工作等，他們帶有更大的熱情。

（三）思維形式的轉(zhuǎn)換

攝影作品在展館中是平面的、不可觸碰、與觀眾有一定距離的，觀眾通過(guò)參觀作品會(huì)獲得情感上的共鳴，但對(duì)于未成年人，往往這是不夠的。正如波士頓兒童博物館的一個(gè)形象說(shuō)法：我聽(tīng)了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，于是我明白了。手工制作的環(huán)節(jié)，從觀察未成年人身邊的人和事物著手，把掛在展館的平面展品轉(zhuǎn)換為自己動(dòng)手制作的立體模型，拉近展品和現(xiàn)實(shí)世界的距離。

孩子4：媽媽，請(qǐng)你做一個(gè)像菲利普先生那樣右手去觸碰魚(yú)的姿態(tài)好嗎？

媽媽4：像這樣嗎？

孩子4：是的，這個(gè)姿態(tài)原來(lái)上半身是要往前傾斜的，在攝影作品中是正面我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

媽媽4：現(xiàn)在我做出這個(gè)姿態(tài)了你可以從各個(gè)角度觀察了，我們制作的時(shí)候也別忘了這個(gè)傾斜的角度，這會(huì)讓你的模型更加合理也更具有美感。

人物動(dòng)態(tài)模型雖然簡(jiǎn)單，但也需要觀察展品，也需要關(guān)注自己的身體動(dòng)態(tài)以及周?chē)说纳眢w動(dòng)態(tài)，反復(fù)比較，找出動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。這就需要未成年人觀眾進(jìn)行頭腦構(gòu)思，關(guān)注內(nèi)在意義，進(jìn)一步理解抽象的概念和觀點(diǎn)的發(fā)展。制作模型等精細(xì)復(fù)雜的動(dòng)作，是啟發(fā)未成年人因果抽象關(guān)系知識(shí)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)、有效的方式;從二維到三維的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練了未成年人思維的可逆性;從展品中的虛擬世界到現(xiàn)實(shí)世界，支持視覺(jué)認(rèn)識(shí)能力（從視覺(jué)世界中學(xué)習(xí)和解密的能力），促進(jìn)了未成年人的自我構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

“做自己的導(dǎo)演”這次的公教活動(dòng)顯示了未成年人公教活動(dòng)分齡化、分類化的益處，博物館公教人員、父母與孩子都對(duì)他們與單個(gè)展覽品、彼此之間的互動(dòng)方式、教學(xué)引導(dǎo)的技巧感到很滿意，還有一些其他的積極的影響，這些影響是帶給我們的“意外驚喜”。一位9歲的小男孩指出，他很不喜歡在日常生活中拍照，這讓他覺(jué)得很別扭，但在這段經(jīng)歷中，他“做的很好，很有意思”，讓他對(duì)于“攝影藝術(shù)”有了興趣。一位母親（全職母親）表示，之前她是一位舞蹈演員，當(dāng)她擺出水底芭蕾的動(dòng)態(tài)時(shí)，得到了孩子由衷的贊美和積極的反饋，獲得了極大的自信。未成年人不同年齡段的心理需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相同;博物館類型、展覽內(nèi)容也各不相同，好的教育活動(dòng)能夠吸引觀眾、留住觀眾、引導(dǎo)觀眾，更能讓觀眾跟隨博物館一起成長(zhǎng)，這才是博物館教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀅.歐美博物館的青少年教育.廣州藝術(shù)博物院年鑒，2006：72.

項(xiàng)目：本文系2019年湖南省教育廳普通高校教學(xué)研究改革項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019—1064）;2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：19C0409）