校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

晏涵 韋林利 謝瓊

摘? ? 要： 本文結(jié)合湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)，探討在校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的意義，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量診斷體系的研究框架。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)質(zhì)量診斷? ? 校企深度融合? ? 國土測繪與規(guī)劃

一、校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量診斷是當(dāng)今職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，是檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的試金石，校企深度融合下的教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建更是得到了社會的廣泛關(guān)注，對職業(yè)教育的發(fā)展起著積極的作用。教學(xué)質(zhì)量診斷是指學(xué)校根據(jù)自身、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《教育部職成司關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號），全國高職院校正結(jié)合各校實(shí)際，在企業(yè)參與下積極推動高職院校建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量診斷制度，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量的主體責(zé)任，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成各有特色的校園質(zhì)量文化。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院正處在爭創(chuàng)雙一流和卓越院校的關(guān)鍵時期，學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)從之前的外延發(fā)展逐步走向內(nèi)涵式發(fā)展，目前學(xué)院尚未成立專門的教學(xué)質(zhì)量檢查機(jī)構(gòu)，不能有效地對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)量診斷。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)是學(xué)院開辦的具有行業(yè)背景特色的專業(yè)，目前專業(yè)已開辦十二年，在發(fā)展歷程中與多家企業(yè)開展了形式多樣的校企合作，校企深度融合且具有較濃厚的行業(yè)特色，但尚未形成一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量診斷體系。從某種程度上講，校企深度融合是高職院校與社會、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最緊密的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)高技能甚至高端應(yīng)用型人才的必由之路。專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建是事關(guān)學(xué)校的發(fā)展、教師水平的提升和育人成效的關(guān)鍵，因此，對它的研究和成果應(yīng)用推廣具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建的重大現(xiàn)實(shí)意義

校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。具體來講，可概括為以下幾個方面：

（一）校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建是推動職業(yè)教育升級的有效途徑。

全國職業(yè)教育工作會議2014年6月23至24日在北京召開，習(xí)近平總書記就職業(yè)教育的重要地位和推動職業(yè)教育升級發(fā)展作出重要指示：職業(yè)教育是國民教育體系的重要補(bǔ)充，是人力資源發(fā)展的重要組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代多樣化技術(shù)技能人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，因此要把現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，高度重視、支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展。要把職業(yè)教育、企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展、人才需求緊密結(jié)合起來，要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。李克強(qiáng)總理在2015年5月10日首屆“職業(yè)教育活動周”的重要批示中指出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向。深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，進(jìn)一步培養(yǎng)形成高素質(zhì)的勞動大軍，提高中國制造和服務(wù)的水平、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)國際競爭力”。我國相繼出臺了大量關(guān)于校企深度融合和高職教學(xué)質(zhì)量診斷的政策和文件，校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為職業(yè)教育理論的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要校企深度融合的教學(xué)質(zhì)量診斷體系“把脈”專業(yè)的教學(xué)效果，這一舉措得到校企雙方認(rèn)可，符合新形勢下我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，從國家戰(zhàn)略看，校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建在一定程度上豐富和完善了職業(yè)教育的課堂教學(xué)理論，是推動職業(yè)教育升級的有效途徑[1]。

（二）校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建是我院教學(xué)質(zhì)量保證的必然選擇和質(zhì)量提升的內(nèi)在動力。

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是根據(jù)校企雙方對人才的需求和對課堂教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果進(jìn)行有效分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題從而提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建，一方面滿足了我院“評建”的需求?！霸u建”可分為“評”和“建”，“評”即對現(xiàn)有教學(xué)體制、機(jī)制等涉及的教學(xué)方面進(jìn)行“把脈”，找出存在的問題。“建”即對存在的問題，“對癥下藥”，建立有針對性的體制和機(jī)制，通過“問診”“把脈”“開藥”的方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，促使我院在發(fā)展中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。另一方面能夠?yàn)槲以浩渌麑I(yè)進(jìn)行教學(xué)診斷有效提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，通過診斷體系的構(gòu)建，一方面可以形成評估制度對學(xué)院的所有專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評估，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革和質(zhì)量水平的提高，另一方面可以促進(jìn)學(xué)院設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量檢查和診斷機(jī)構(gòu)，對全校所有專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診斷，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，從學(xué)校發(fā)展來看，校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建指明了我院教學(xué)工作需把握的關(guān)鍵要素和核心指標(biāo)，促使我院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為我院教學(xué)工作指明了方向和工作方法及重點(diǎn)，有利于我院強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和保證成效。

（三）校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建是提高教師教學(xué)質(zhì)量和診斷能力的重要途徑。

教學(xué)質(zhì)量診斷是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過程，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師根據(jù)校企雙方對教學(xué)質(zhì)量的要求和診斷體系圍繞課程運(yùn)用多種診斷方法，對教學(xué)行為進(jìn)行及時細(xì)致的診斷，對教學(xué)涉及的方方面面進(jìn)行全方位的關(guān)注與把握，找出癥結(jié)所在，分析原因并及時準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)使教學(xué)效果最優(yōu)化，撰寫教學(xué)質(zhì)量診斷總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容可包括如下幾點(diǎn)：1.學(xué)情分析、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)效果、參與的積極性等總體情況分析;2.課程整體設(shè)計(jì)情況反思（①課程內(nèi)容選取;②課程內(nèi)容調(diào)整）;3.課程單元設(shè)計(jì)情況反思（教學(xué)設(shè)計(jì)）;4.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革（①課程教學(xué)方法;②課程教學(xué)手段;③微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式及現(xiàn)代信息技術(shù)在本課程的應(yīng)用）;5.課程資源開發(fā)（①課程教材開發(fā);②課程配套數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè);③資源更新及使用情況;④虛擬仿真項(xiàng)目輔助教學(xué)情況）;6.教學(xué)中存在的問題;7.今后改進(jìn)的措施。

校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建是校企雙方對教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)合把控，對其的研究能夠從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面在不同時期準(zhǔn)確把握，還能進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價。教師的教和學(xué)生的學(xué)是緊密圍繞課程整改進(jìn)行的，從課程設(shè)計(jì)來說可以分為課前的教學(xué)建設(shè)和設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、課后的教學(xué)質(zhì)量分析。在教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建這一復(fù)雜的過程中，教師所授課程的整改促使教師綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。因此，從教師自身發(fā)展來看，校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建對國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高都有很大的研究價值[2]。

（四）校企深度融合下教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建是學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力和效率、學(xué)會自我診斷的有效方法。

隨著校企深度融合的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷變革，更加注重學(xué)生的實(shí)際動手能力，能創(chuàng)造多大的經(jīng)濟(jì)價值，專業(yè)教師注重學(xué)生綜合素質(zhì)包括理論和實(shí)際操作能力的提高，學(xué)生更加注重自身綜合素質(zhì)和能力的全面提高，能迅速融入社會。因此，在校企深度融合教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的背景下，教師更加尊重學(xué)生的主體地位、企業(yè)的育人模式及教師和學(xué)生的積極有效的溝通，教學(xué)質(zhì)量診斷體系的各指標(biāo)促使學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)習(xí)效率，明白自己的發(fā)展方向和重點(diǎn)。這樣在教師強(qiáng)化診斷效果的同時，學(xué)生也在這一過程中進(jìn)行自我診斷，這里的自我診斷包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。在診斷過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力。因此，從該專業(yè)學(xué)生發(fā)展來看，校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建可幫助該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)和教師的雙重引導(dǎo)下形成自己的學(xué)習(xí)策略和技巧，正確地認(rèn)識和把握自我，努力挖掘潛能。

綜上所述，校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的研究有助于推動職業(yè)教育的升級與發(fā)展，有助于我院加強(qiáng)教學(xué)管理進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于該專業(yè)教師提高教學(xué)水平，有助于學(xué)生開展自我診斷。因此，從某種意義上說，該研究具有重大的戰(zhàn)略作用和現(xiàn)實(shí)意義，詳見圖1。

三、校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的研發(fā)框架

本研究是基于國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建成果研究和借鑒，通過對當(dāng)前湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的做法和問題進(jìn)行分析，提出教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的必要性，結(jié)合校企對教學(xué)質(zhì)量診斷的要求，擬從專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、師資質(zhì)量和學(xué)生培育質(zhì)量等方面構(gòu)建國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系，并根據(jù)該體系對國土測繪與規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行診斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后根據(jù)研究的結(jié)果提出改進(jìn)的策略，為我院其他專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷提供借鑒。

根據(jù)校企融合和我院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷的特點(diǎn)，制定該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量診斷流程，確定校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的研發(fā)框架，詳見圖2。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等六部口關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的通知[Z].職業(yè)技術(shù)教育，2014.

[2]中共中央國務(wù)院印發(fā).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].人民教育，2010.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳立項(xiàng)課題：2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通）[2019]278號，課題名稱：《校企深度融合下國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建研究》，批準(zhǔn)號：ZJGB2019112。

通訊作者：韋林利