基于Kolb理論的分組教學法在本科內(nèi)科護理學見習中的應用研究

彭靜涵 任建蘭 徐芬

[摘要] 目的 研究基于Kolb理論的分組教學法在本科內(nèi)科護理學見習中的應用效果。方法 將2016級護理專業(yè)325名見習生納入到該次研究工作中，采用分組研究的方式，判斷不同帶教方法的實際效果。結果 實驗組學生的內(nèi)科護理基本常識（95.62±0.14）分、內(nèi)科護理操作技能（94.78±0.75）分、綜合評分（95.01±0.52）分，溝通能力（91.42±1.25）分、觀察能力（93.15±0.26）分、學習能力（91.25±0.84）分、創(chuàng)新能力（97.22±0.62）分、協(xié)作能力（97.20±0.18）分，總滿意人數(shù)為157人，總滿意度為98.12%。各項結果均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 基于Kolb理論的分組教學法在本科內(nèi)科護理學見習應用效果較為顯著，接受此種教學管理方法的學生，理論知識、實踐技能、綜合素質(zhì)和滿意度均達到了較高的水平。

[關鍵詞] Kolb理論;分組教學法;護理見習;教學管理

[Abstract] Objective To study the application effect of group teaching method based on Kolb theory in nursing practice of undergraduate internal medicine. Methods A total of 325 trainees of nursing major in 2016 were included in this research work， and group study was used to judge the actual effect of different teaching methods. Results The students in the experimental group had basic common sense （95.62±0.14）points， internal nursing operation skills（94.78±0.75）points， comprehensive scores （95.01±0.52）points， communication ability（91.42±1.25）points， and observation ability （93.15±0.26）points， learning ability （91.25±0.84）points， innovative ability（97.22±0.62）points， collaboration ability（97.20±0.18）points， the total number of satisfied people was 157， and the total satisfaction rate was 98.12%. All results were better than the control group， with statistically significant differences（P<0.05）. Conclusion The group teaching method based on Kolb theory has a significant effect on the application of undergraduate internal medicine nursing apprenticeships. Students who accept this teaching management method have achieved a higher level of theoretical knowledge， practical skills， comprehensive quality and satisfaction， compared with the control group.

[Key words] Kolb theory; Group teaching method; Nursing trainee; Teaching management

近年來，在我國醫(yī)療衛(wèi)生護理教學領域當中，傳統(tǒng)的課堂講授式教學管理方法仍舊占據(jù)主導地位。但是與此同時，新型教學管理方法逐漸興起，其中包括小組導向型教學方法、問題導向型教學方法、任務導向型教學方法等不同的方法。在教育教學管理領域的眾多研究學者中，Kolb提出的學習風格論述受到了一致好評，且證實此種方法在實際教學階段有較強的操作性[1]。該文以在該院見習的2016級護理學專業(yè)本科學生325名為研究對象，探討基于Kolb理論的分組教學法在本科內(nèi)科護理學見習中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇在該院見習的2016級護理學專業(yè)本科學生325名納入研究，采用隨機分組的方式，將全部學生分為兩組。其中，實驗組160名，對照組165名。實驗組學生中男生21名、女生139名;年齡19～24歲，平均（20.63±0.45）歲。對照組中，男生29名、女生136名;年齡20～24歲，平均（20.24±0.04）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可進行對比分析。

1.2? 方法

對照組采用傳統(tǒng)的內(nèi)科護理見習帶教方法，此種模式的主要特征為“講授式”帶教模式。在日常見習中，將內(nèi)科護理學的教學大綱作為基礎，重點傳授內(nèi)科的護理學理論知識以及專業(yè)操作技能。

實驗組采用了基于Kolb理論的分組教學管理模式，具體的內(nèi)容為：（1）選擇《內(nèi)科護理學》作為帶教材料，帶教教師根據(jù)學生們體現(xiàn)出的多元智能8項智能優(yōu)勢和學習風格進行組合搭配，將每8名學生分為一個小組，共計20個小組。帶教教師對學生們的組員構成進行記錄和分析。（2）分組帶教期間，引導組內(nèi)成員充分地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢智能。學生們從自己的學習風格出發(fā)，完成對學習內(nèi)容的感知和加工。（3）在實際帶教中，教師要根據(jù)教學管理安排，構建多元化的臨床見習模式，并結合學生們的學習風格，制定一套較為完整合理的多元化臨床見習方法，具體包括：①案例教學。帶教教師要使用經(jīng)典臨床病例，學生們在各自的學習小組中，通過組內(nèi)分配任務的方式，收集患者的資料，確定患者現(xiàn)存的健康問題或者潛在的健康問題，據(jù)此為患者制定出更為詳細的護理管理計劃。②情景模擬教學方法。臨床帶教教師根據(jù)臨床教學的實際情況，組織護生為真實病患進行健康體檢。在不具備此種條件時，教師可以組織學生們在實驗室中進行情境模擬教學。護生分組輪流扮演患者和護士，從而強化護理體驗以及儀器操作的專業(yè)性。③健康教育。護生在見習過程中如果發(fā)現(xiàn)的問題，教師要據(jù)此對護生們進行健康宣傳教育指導。具體的方法是以小組為單位進行個案教學，主要的對象為患者和患者家屬。④見習報告。在每次見習結束后，護生可以通過記錄見習報告的方式，對見習中遇到的問題、問題解決的方法、尚未解決的問題等進行記錄，從而為后續(xù)的學習和護理工作提供指導。

1.3? 觀察指標

①教學效果評分。評分總分為100分，得分和學生們的護理能力成正比，得分越高表示的學生們的學習成效越好。②采用綜合素質(zhì)自測量表的方式，對兩組學生的溝通能力、觀察能力、學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等5項能力進行評分。③對學生進行滿意度調(diào)查。

1.4? 統(tǒng)計方法

應用SPSS 24.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，其中計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗;計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 教學效果評分

實驗組學生各項評分均高于同期對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2? 綜合素質(zhì)自測量評分

實驗組學生綜合素質(zhì)自測量結果評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.3? 滿意度分析

實驗組學生對教學總滿意度為98.12%，結果與對照組差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3? 討論

3.1? 基于Kolb理論的分組教學法應用有效性

基于Kolb理論的分組教學法是一種結合了多元智能化與學習風格的一種教學方法，此種方法在實際的應用中，能夠確保每組學習風格和智能優(yōu)勢更加均勻地分布，每組內(nèi)部成員能夠形成優(yōu)勢互補，組與組之間優(yōu)勢互通。此種方法在實踐操作的階段，教師要確保實驗操作的分散型、同化型、適應型、聚合型等多種不同的技能指導模式，并且實現(xiàn)相互監(jiān)督[2]。不同的教學方法感知方式相同，但是在實際的應用中，基于Kolb理論的分組教學法加工性更好，學生們在學習中可以實現(xiàn)相互之間的配合，從而感受到相互之間交流、溝通和配合所產(chǎn)生成果，獲得良好的情感體驗，不斷提高自己的思維判斷能力[3]。

3.3? 基于Kolb理論的分組教學法優(yōu)化實踐方法

在今后的教學管理工作中，相關領域的帶教教師要進一步對這一理論進行研究，結合臨床工作經(jīng)驗，探究出更適合學生們學習且效果較好本科內(nèi)科護理學見習組織管理方法，不斷地增強學生們作為護士的職業(yè)核心能力，同時還可以提高學生們在今后工作中的臨床應變能力，及時精準地對臨床工作中遇到的各類問題進行妥善處理與解決[4]。在今后的護理帶教工作中，教師可以進一步采用多元智能化學習風格，加強對學生自然觀察、自我認知、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、視覺空間、邏輯數(shù)學、文學語言等智能的形式進行優(yōu)化分類，確保制定出帶教方案更符合學生們的具體情況，增強組內(nèi)成員的配合度，使學生們更好地參與到臨床見習活動當中，不斷地提高自己的能力水平[5]。

[參考文獻]

[1]? 俞榮.護理程序應用于中職護生內(nèi)科實習帶教的探究與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（11）：84-85.

[2]? 劉少甜，許芳，吳燕娟.CP和PBL教學在呼吸內(nèi)科護理帶教中的聯(lián)合應用[J].中華肺部疾病雜志：電子版，2019（2）：256-258.

[3]? 劉冰，劉娟.護理能力本位理念下開展案例教學對心內(nèi)科護理帶教質(zhì)量的影響[J].臨床醫(yī)學研究與實踐，2019，4（6）：192-194.

[4]? 胥臧.案例教學法聯(lián)合QCC活動在神經(jīng)內(nèi)科護理實習生臨床帶教中的應用[J].河南醫(yī)學研究，2019，28（3）：545-547.

[5]? 王建均，趙蘭，陳尹.多元化教學法在心血管內(nèi)科護理本科實習帶教中的應用[J].全科護理，2019（15）：1910-1911.

（收稿日期：2019-10-11）