微課在經(jīng)濟類研究生課程教學中的應(yīng)用研究

魏方 劉巖

[摘 要]微課作為一種新的教學方法，能夠通過情景教學突破重點和難點，豐富教學手段，靈活機動且高效，促進師生交流。同時，微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學還需注意要明確微課應(yīng)用的目標，完善微課應(yīng)用的軟硬件條件，注重與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，避免微課應(yīng)用流于形式。以中級微觀經(jīng)濟學為例，提出了微課應(yīng)用到經(jīng)濟類研究生課程教學中的策略：運用梅瑞爾首要教學原理進行課程設(shè)計，整合教學資源打造精品微課，應(yīng)用課程全過程提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課;研究生課程教學;經(jīng)濟類;中級微觀經(jīng)濟學

Abstract： As a new teaching method， micro class can break through the key points and difficulties through situational teaching， enrich teaching means， be flexible and efficient， and promote the communication between teachers and students. At the same time， we should also pay attention to the goal of micro class application， improve the software and hardware conditions of micro class application， and pay attention to the combination with the traditional teaching mode to avoid the application of micro class in the form. Taking the middle microeconomics as an example， this paper puts forward the strategies of applying micro courses to the teaching of economic graduate courses： using Meryl's primary teaching principles to design courses， integrating teaching resources to create fine micro courses， and applying the whole process of courses to improve teaching quality.

Key Words： Micro Course; Postgraduate Course Teaching; Economics; Intermediate Microeconomics

一、引言

研究生課程教學是對研究生專業(yè)能力進行培養(yǎng)的一個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是研究生獲取專業(yè)知識、形成理論架構(gòu)、激發(fā)科研興趣、養(yǎng)成自主學習能力的重要渠道，也是教師傳授科研方法、分享科研經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方式?？梢哉f，研究生課程教學的質(zhì)量直接決定著研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，我國研究生課程教學仍然存在著諸多不容忽視的問題：如教學理念模糊、教學手段單一、教學方法落后、課程設(shè)置缺乏前沿性、教材建設(shè)嚴重滯后于本科生、缺乏足夠的人文關(guān)懷等。毛景煥（2019）總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前我國研究生課程教學缺乏對專業(yè)理論知識的整體建構(gòu)設(shè)計，“以學生展示為主導(dǎo)”的課堂有效知識有限，課程評價的反饋性和區(qū)分度不足。這些在研究生課程教學中切實存在的問題，大大降低了研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)創(chuàng)新活動日益蓬勃，其集成、智能、廣泛等特點大大拓展了信息技術(shù)在人類經(jīng)濟社會發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域和層次，促使教育活動也逐漸信息化、智能化和自動化。近年來，很多專家學者探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)打造微課來改進研究生課程教學過程：陳鼎和吳文燦（2019）等發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學研究生教學中應(yīng)用微課能使學生感受到更加直觀、互動、生動的教學，提高了課程教學質(zhì)量;何秋潔和何南君（2018）、李永剛等（2018）分別探討了微課在研究生英語課程、農(nóng)科類課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)微課能提高研究生課程教學的針對性，豐富教學手段，為優(yōu)化研究生課程教學提供新思路;李振興（2017）對微課內(nèi)容設(shè)計、視頻制作、評價反饋等全過程進行了較為系統(tǒng)的梳理與分析，并為提升微課在研究生課程教學中的應(yīng)用質(zhì)量提出了建議。

基于以上現(xiàn)實背景和研究現(xiàn)狀，本文對微課在經(jīng)濟類研究生課程教學中的應(yīng)用進行研究，在把握微課應(yīng)用于研究生課程教學的必要性和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，總結(jié)教師在經(jīng)濟類研究生課程教學中應(yīng)用微課需要注意的問題，提出解決方法和應(yīng)用策略，以期為推動教育教學信息化、提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

二、微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學的優(yōu)勢

“微課”（Micro-lecture）這一概念起源于2008年，由被稱為“一分鐘教授”的戴維·彭羅斯首先提出;國內(nèi)早期微課發(fā)起人胡鐵生認為“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，即通過簡短的視頻與傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)相融合，提供更情景化的教學環(huán)境。微課具有短小精悍的特點，一般時長5—8分鐘左右，通過動態(tài)的圖像和精美的動畫，更好地幫助學生利用碎片化時間，加深對重難點的理解。這些優(yōu)勢恰好與經(jīng)濟類研究生課程教學的特點相契合，經(jīng)濟類研究生課程抽象難理解，原理概念性內(nèi)容多，各部分知識點聯(lián)系緊密，而且研究生自學能力強，時間靈活，那么將微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學中將放大優(yōu)勢，收到更好的效果。

（一）情景教學突破重點難點

經(jīng)濟類課程內(nèi)容多且抽象，需要學生具備較強的經(jīng)濟學思維。例如，宏觀經(jīng)濟學以國民經(jīng)濟為研究對象，很多理論來源于現(xiàn)實生活，但又是抽象化的經(jīng)濟理論，很多老師在講授時經(jīng)常感到語言的乏力，學生也云里霧里，記憶和理解程度不深，很容易遺忘。如果能夠?qū)⒁恍┲R點制作成微課，通過精美的動畫對重難點進行剖析，把復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生融入到教學情境中，很容易突破重點難點，而且動態(tài)的畫面感能夠使學生對所學內(nèi)容印象深刻。英國公開大學制作的《60秒讀懂經(jīng)濟學》以60秒趣味的動畫，講解了看不見的手、菲利普斯曲線、比較優(yōu)勢理論和三元悖論等經(jīng)濟學原理，即使是經(jīng)濟學“小白”，也可以通過視頻學習，教學效果良好。

（二）豐富教學手段

目前研究生課程大多采用多媒體教學，并且會通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組展示等方式讓學生成為課堂的主人，這種形式雖然打破了以往完全以老師為中心的授課模式，但是學生通常不能像老師那樣講解到位，與臺下同學缺少互動，容易讓學生感到疲憊而且沒有實質(zhì)性收獲。微課應(yīng)用到經(jīng)濟類研究生課程教學中，并與其他教學方法相結(jié)合，可以豐富教學手段，教師可以根據(jù)不同的教學任務(wù)靈活應(yīng)用不同的教學方法，如提前將相關(guān)的微課發(fā)送給學生進行課前預(yù)習，啟發(fā)學生思考并提出問題，上課時先對重點內(nèi)容進行講解，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂讓學生展開探討，對存在的問題進行交流。如此，通過合理運用豐富多樣的教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，避免學生產(chǎn)生疲憊感，提高參與度。

（三）靈活機動且高效

研究生課程教學任務(wù)重、課時長，容易出現(xiàn)學習邊際效率遞減情況，而且近年來研究生跨考現(xiàn)象愈發(fā)普遍，學生差異化十分明顯，教師難以兼顧每一位同學;與此同時，研究生課程安排整體上相對松散，碎片化時間多。微課依托網(wǎng)絡(luò)平臺傳播能夠突破時空障礙，學生可以通過手機或電腦等電子設(shè)備進行預(yù)習和復(fù)習，從而高效利用碎片化時間進行學習。教師也可以適當調(diào)整課時安排，借助微課實現(xiàn)線上線下混合式教學和教學內(nèi)容的全新布局，提高學習效率。

（四）促進師生交流

傳統(tǒng)課程教學模式中師生缺乏互動，在研究生教學中表現(xiàn)地尤為明顯，很多教師上課自己講自己的，不提問也不關(guān)注學生;學生往往人在課堂卻無心聽課;教師不注重教學反饋，學生對于課上不懂的問題無處求助。微課可以在研究生課程教學的課前、課中和課后等全環(huán)節(jié)應(yīng)用，為師生提供了一個交流平臺，學生在課堂上遇到的問題可以向老師提問，在看完微課后可以對課程進行客觀公正的評價，老師通過評價必須進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提升教學技能，實現(xiàn)教學相長。

三、微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學需注意的問題

目前大多數(shù)教師對于微課在研究生課程教學中的應(yīng)用還處于探索階段還存在視頻制作質(zhì)量不高、與傳統(tǒng)教學結(jié)合不緊密、推廣流于形式等問題，導(dǎo)致教學效果與預(yù)期存在一定差距。具體來說，微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學中應(yīng)當注意以下四個問題：

第一，明確微課應(yīng)用的目標。經(jīng)濟類研究生課堂教學中微課的應(yīng)用和普及程度并不高，大多數(shù)教師還不能很好地將微課與教學內(nèi)容相結(jié)合，年齡偏大的教師甚至不了解微課這一新型教學工具。教育管理部門應(yīng)當加強對微課的宣傳力度，明確微課的應(yīng)用目標，輔助課堂教學，促進學生的自主性、個性化學習，強化學生的主體地位。如果教師對微課應(yīng)用目標認識不準確或者盲目制作，不僅浪費時間、精力，還會影響微課的效果。

第二，完善微課應(yīng)用的軟硬件條件。目前大部分教師都認為微課視頻后期編輯加工難度大，技術(shù)要求高;如果聘請專業(yè)制作團隊，又可能出現(xiàn)課程內(nèi)容和情景安排與教師的教學需要和設(shè)計理念有較大出入的問題，溝通耗時耗力，結(jié)果卻不盡如人意。那么如何對專業(yè)教師的信息化水平進行培養(yǎng)，考驗著教育管理部門在經(jīng)費支持、獎懲機制、部門協(xié)調(diào)等軟硬件條件建設(shè)上的智慧。

第三，注重與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。微課作為一種新型的教學手段，雖然能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的某些不足，但是卻無法完全取代傳統(tǒng)教學模式。應(yīng)用微課進行多樣化教學，不是為了取代傳統(tǒng)教學，而是要與傳統(tǒng)方式進行混合式教學，激發(fā)學生興趣，共同提高教學效果。有些教師在課程教學中過多使用微課，忽視傳統(tǒng)教學手段，反而分散了學生的注意力，降低了研究生課程教學的難度和深度。所以在應(yīng)用微課時應(yīng)當避免對微課產(chǎn)生過度依賴，要靈活應(yīng)用各種教學手段，線上線下形成優(yōu)勢互補。

第四，避免微課應(yīng)用流于形式。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、“慕課”、“微課”等創(chuàng)新教學方式應(yīng)運而生，但是這些新型教學方式的應(yīng)用中卻不乏形式主義。例如，很多教師在制作微課時是利用錄屏軟件，對課堂教學進行一定時長的錄制，基本上相當于將傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容視頻化，并沒有加入太多形象直觀的輔助教學資料，停于表面，流于形式，應(yīng)用這類的微課很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。教學要以學定教，以學習內(nèi)容來確定教學形式，任何創(chuàng)新和改革，都應(yīng)當以學生的發(fā)展為終極目標，避免形式主義，不要為了“微課”而“微課”。

四、微課應(yīng)用于經(jīng)濟類研究生課程教學的策略——以中級微觀經(jīng)濟學課程為例

中級微觀經(jīng)濟學作為研究生教學入門課程，目的是為了培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和科研興趣，要求學生具備抽象的思維能力與嚴謹?shù)倪壿嬻w系。對于研究生來說，雖然已經(jīng)具備了一定的能力，但是課本內(nèi)容多知識點分散，學習壓力較大?；诖?，將微課應(yīng)用到教學過程中能幫助學生在短時間內(nèi)快速掌握經(jīng)濟學理論的核心內(nèi)涵，緩解學生的壓力，改善教學效果。

（一）運用梅瑞爾首要教學原理進行課程設(shè)計

美國猶他州州立大學戴維·梅瑞爾教授于2002年提出首要教學原理（First principles of instruction），用以改進網(wǎng)絡(luò)教學中只注重信息傳遞而忽視教學有效性的問題。首要教學原理認為教學設(shè)計應(yīng)當以解決問題為核心，通過激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知、融會貫通四個階段完成教學。據(jù)此，微課設(shè)計應(yīng)當以解決問題為核心，將理論與實際相結(jié)合。例如，在成本曲線這一章中，重難點內(nèi)容就是掌握平均成本AC、邊際成本MC、平均可變成本AVC、固定成本F之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確為什么MC曲線穿過AC曲線和AVC曲線的最低點。研究生可能單獨將一個成本拿出來探討相對容易，但是幾個成本放在一起難免會搞混，難以形成具象認識。為此，教師可以設(shè)計解決這些核心課程內(nèi)容的微課，通過視頻+文字+語音將這幾個成本曲線講解清楚，并且啟發(fā)同學思考如何使企業(yè)成本最小化，現(xiàn)實中企業(yè)又是如何進行成本最小化的。

（二）整合教學資源打造精品微課

僅憑教師一己之力無法高質(zhì)量地完成微課制作，應(yīng)當建設(shè)專業(yè)化教學團隊，整合教學資源，共同打造精品微課。課程教學應(yīng)由多位各具專長的教師承擔，搭建一個教學團隊，根據(jù)各位教師的專長優(yōu)勢進行分工，共同開發(fā)制作系列微課;也可以搜集公開微課資源，或與其他學校建立合作，資源共享。此外，教師應(yīng)當隨時隨地隨手地收集微課制作資源，如時點時事、日常生活案例等，不斷豐富提升微課質(zhì)量，就像有些短視頻能夠迅速走紅獲得百萬點擊量一樣，高品質(zhì)微課也能收獲學生的青睞。

（三）應(yīng)用課程全過程提高教學質(zhì)量

微課可以應(yīng)用到研究生課程教學的課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)，用以進行課程引導(dǎo)、知識點講解、案例解析和習題作業(yè)等。以《中級微觀經(jīng)濟學》效用這一章為例，課前可以制作一個動畫作為課程導(dǎo)入，“有兩個人，甲特別喜歡吃冰淇淋，另外一個人乙對冰淇淋不喜歡但也不討厭。那么吃冰淇淋對于甲和乙的開心程度是不同的，對甲來說吃2個冰淇淋會更開心，這就是效用”，通過生活中的經(jīng)濟學，即可以引出所學內(nèi)容又能啟發(fā)學生思考。在課堂上，講解邊際效用與跟邊際替代率的關(guān)系時，可以通過動態(tài)圖形+案例的形式進行講解，重點突破這一難點，加深學生印象。在課后，可以設(shè)置應(yīng)用分析題小測試，幫助學生鞏固知識，老師也能得到教學反饋信息，加深師生交流了解，進一步完善課程教學內(nèi)容和手段?？傊?，將微課與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合應(yīng)用到教學全過程中，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，最終促進研究生課程教學質(zhì)量實質(zhì)性提升。

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（責任編輯：張彤彤 藍 亮）