以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

摘 要：高職學(xué)校的教育對象大都是因為高考沒有取得好成績，退而求其次來到高職校園學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，是為了學(xué)會一技之長更早的進入社會。因此在高職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是必需的，夠用的，作為高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以專業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生的綜合成長。文章結(jié)合實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對教學(xué)方法和方式進行了討論，希望能在日后培養(yǎng)學(xué)生方面提供專業(yè)幫助。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);專業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)模式

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，所需要的人才也越來越多，因此發(fā)展高等職業(yè)的教育是我國教育事業(yè)中重要的工作內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)作為高職校園中的基礎(chǔ)學(xué)科，和其他學(xué)科相比有較為突出的邏輯性和科學(xué)性，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此在實際教學(xué)中怎樣利用數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生樹立專業(yè)思維，培養(yǎng)更多的符合社會需求的人才是教師們需要關(guān)注的問題。

1 以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的闡述

高職階段學(xué)生接受的教育更多的是在進入社會之后所需的專業(yè)技能知識，以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重點教學(xué)目標(biāo)還是對學(xué)生進行專業(yè)教育，之后利用較少的課程進行專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以及學(xué)生在進入社會之后崗位所必需的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。這樣的教學(xué)方式是高職教育的特點，也是進行基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)，保證學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識在專業(yè)學(xué)習(xí)中是必需的也是夠用的，很大程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

2 以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性

2.1 是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職階段的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的有用人才，在教育的過程中，不能成為本科教育的“壓縮版”也不能把專升本作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)校的教育并不是單指某一個層次，伴隨著社會的發(fā)展，高職也會有專科、本科之分。高職教育和專科本科的區(qū)別就在于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不同和辦學(xué)的方式也不同。本科學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)研究型理論性的人才，高職教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)性。技術(shù)性的一線人才。前者更偏向理論性教育，后者是實踐性教育。所以，高職的教學(xué)不能照本宣科的沿用本科的教學(xué)模式，相關(guān)工作人員一定要進行大膽的教學(xué)改革，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要讓學(xué)過的每一個知識點都能在日后的工作中用到。

2.2 是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，會采用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中使用一樣的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定好一樣的教學(xué)進度、采用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，有的內(nèi)容學(xué)的不透徹，有的內(nèi)容掌握的過度熟練，這樣的學(xué)習(xí)方式肯定不會適應(yīng)之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時候，會感覺之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程知識用不上，或者感覺之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過淺顯不夠用，這就說明了在之前的教學(xué)中存在很大教育問題。

3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中以專業(yè)為導(dǎo)向的具體措施

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想

在普通高等學(xué)校中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是通過進行數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力、空間想象能力等，但是在高職的教育教學(xué)中，所有科目的學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實際應(yīng)用能力。在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識的應(yīng)用能力來進行的，不管是在課上還是課下，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，所以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，中心思想應(yīng)該是“應(yīng)用”，在進行教學(xué)活動中，教師要有針對性的選擇有利于高職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和課程，并且能讓學(xué)生保持可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在日后進入社會崗位之后仍然可以將所學(xué)知識應(yīng)用上。并且在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生們的基本運算能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究和創(chuàng)新。

3.2 科學(xué)定位數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)科的學(xué)習(xí)不用像本科類學(xué)校一樣，對知識點進行深究，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上要有一定的針對性和科學(xué)性，讓學(xué)生了解并掌握知識理論點的答題框架即可，很多學(xué)習(xí)的重點、難點等可以有選擇性的刪除，保留住數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但要相應(yīng)的拓寬知識面，讓高職的學(xué)生了解到更多相關(guān)學(xué)科知識。高職學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生專業(yè)技能的需求，專業(yè)學(xué)科涉及到的數(shù)學(xué)知識點要學(xué)習(xí)到，這樣的教學(xué)要成為高職教育的原則。在進行教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，更要讓學(xué)生了解更多的關(guān)于日后專業(yè)技能學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用到的知識點，讓學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中找到相應(yīng)的模型，讓學(xué)生可以利用知識點解決問題。例如說，學(xué)習(xí)管理專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中要重點教授他們福利與貼現(xiàn)、價格彈性、最小投入、最大收益等方面的知識點，便于日后的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且在進入社會崗位之后可以符合用人單位的要求，更好的使用崗位，為單位創(chuàng)造出更好的經(jīng)濟效益。有重點的學(xué)習(xí)，一些學(xué)科中的難點或者與專業(yè)無關(guān)的知識點就可以一帶而過或者刪除，例如在機電專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以增加一些微分方程、拉普拉斯變換等多面的知識點，很多與專業(yè)不相關(guān)的例如曲率、曲率半徑等就可以刪除掉。

3.3 積極探索教學(xué)方法

在新課改的深入貫徹下，教育教學(xué)的改革都在進行著改革，一方面是課程的改革另一方面是教學(xué)方式的改革。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系沒有相對應(yīng)的教學(xué)方式進行搭配，就無法順利的達到預(yù)期教學(xué)效果。在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重要的教學(xué)途徑就是課堂教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，很多教師還是受到“本科體系”的影響，更多的是培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理、習(xí)題練習(xí)等方面的練習(xí)，很明顯這樣的教學(xué)方式是不適用于高職教學(xué)的。經(jīng)過眾多教師的摸索和探究，雖然在教學(xué)活動中逐漸減輕了推理推導(dǎo)方面的教學(xué)，但是應(yīng)用的授課方式還是傳統(tǒng)的，陳舊的，更多的是教師講課，學(xué)生記筆記的方式。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生真的很難在課堂上發(fā)揮他們的自主能動性，無法提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，這樣的方式很不利于學(xué)生在日后實踐中的應(yīng)用，也無法提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在高職學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動變主動，培養(yǎng)他們的探究能力和實際應(yīng)用能力。想要實現(xiàn)教學(xué)的改革，首先需要做的就是提升學(xué)生的參與度提高師生間的互動和交流，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所有的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生進行，不管在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，都要重視學(xué)生的發(fā)展的動態(tài)，讓學(xué)生意識到自己的重點地位，引導(dǎo)學(xué)生一步步的參與到實際教學(xué)過程中，在進行知識點教學(xué)中，逐漸從知識教授轉(zhuǎn)變到知識應(yīng)用，在課程教授過程中淡化理論為主的思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是一個長時間的過程，作為教師，學(xué)生和知識的橋梁，要對教學(xué)方式進行積極的探索和研究，尋找新的教學(xué)方法。根據(jù)高職的專業(yè)學(xué)習(xí)有重點的選擇教學(xué)內(nèi)容，利用身邊的教學(xué)工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.4 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

很多高職都會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，這不僅是因為學(xué)生知識點掌握情況不樂觀，還因為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到數(shù)學(xué)的樂趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)重點，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對日后發(fā)展的重要性。教師可以利用身邊的教學(xué)工具或者網(wǎng)絡(luò)多媒體融入到教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生都是因為喜歡才選擇的現(xiàn)在專業(yè)，所以教師在教學(xué)中可以多提出一些和專業(yè)相關(guān)的知識點來引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過動手來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，計算機多媒體是很好的輔助教學(xué)工具，可以便捷的將生活情景放到教學(xué)課堂中，最大程度的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識點和實際生活聯(lián)系起來，拉近知識點和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到親近和自然。教師還可以利用多媒體將數(shù)學(xué)知識的重點和難點進行直觀形象化的展示，利用人機對話模式讓學(xué)生進行知識點練習(xí)，通過知識點展示讓學(xué)生直觀地、生動地、形象地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，由淺入深、由易到難的進行主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時提升教學(xué)質(zhì)量和效率，并最大可能的提升的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

作為高職教師，想要創(chuàng)新教學(xué)模式，以專業(yè)為導(dǎo)向進行數(shù)學(xué)科目的教學(xué)對教師而言有著很高的專業(yè)要求。教師除了具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和良好教學(xué)方式之外，還要重點了解學(xué)生專業(yè)學(xué)科的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，了解和掌握專業(yè)學(xué)科所需的數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合實際應(yīng)用到實際教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識點的運用。這需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻：

[1]劉明忠.以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（01）：45-46.

[2]楊曉波.以專業(yè)為導(dǎo)向高職高?！稄?fù)變函數(shù)與積分變換》教學(xué)改革探討[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]馮蘭軍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（01）：55-57.

[4]李雪賁.高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2008（03）：27-30.

[5]馮蘭軍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與研究[J].內(nèi)江科技，2009，30（03）：172+180.

作者簡介：張志恒（1990-），男，漢族，河南鶴壁人，碩士研究生，助教，主要研究方向：分形幾何與動力系統(tǒng)。