幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略分析

呂曉麗

摘 要：幼兒園教育已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園教學(xué)作為開(kāi)啟學(xué)生人生教育的第一道大門，其直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志的構(gòu)建。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育的新課改要求也呼之欲出。但是我們不難看到，幼兒園教育作為我國(guó)現(xiàn)有教育體系中的重要一環(huán)，在具體實(shí)踐中，當(dāng)前的幼兒園教育無(wú)論在教學(xué)形式還是教學(xué)容量上都存在一定的問(wèn)題。本文從幼兒園教育的價(jià)值與意義入手，淺談?dòng)變簣@教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);存在問(wèn)題;策略分析

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.089

一、幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展及其意義價(jià)值

幼兒園教育是學(xué)前教育的重要組成部分，也是一個(gè)人人生教育的開(kāi)端。幼兒園教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展也起著重要的奠基作用。首先，我們必須了解，幼兒園階段是幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段，而隨著我國(guó)社會(huì)生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育的不斷推廣，社會(huì)、家庭對(duì)幼兒教育都產(chǎn)生了前所未有的重視，由此帶來(lái)幼兒園事業(yè)的快速發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)幼兒園教育也遵循我國(guó)教育的整體發(fā)展規(guī)律，即從注重技能技術(shù)的培養(yǎng)到注重能力和智力的培養(yǎng)，再演變到注重非智力因素比如品德素養(yǎng)等，逐漸向素質(zhì)教育靠攏。在課堂上主要以游戲、上課、體育活動(dòng)、觀察、日?；顒?dòng)等形式將幼兒園教學(xué)任務(wù)完成，幫助幼兒個(gè)體從學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。

（一）促進(jìn)幼兒社會(huì)性、人格和認(rèn)知的發(fā)展

人類固有的社會(huì)化屬性是人類得以生存發(fā)展的重要因素，社會(huì)性和人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分。系統(tǒng)的社會(huì)化訓(xùn)練過(guò)程從幼兒園教育開(kāi)始，因此幼兒園教育意義重大，盡管家庭教育也是學(xué)前教育的重要組成部分，但家庭教育的不確定成分大，缺少幼兒園教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。作為個(gè)人社會(huì)化的開(kāi)端與關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教育與后天教育和生活環(huán)境一同影響人體的成長(zhǎng)發(fā)展，幫助幼兒逐漸形成基本的對(duì)人、事物的情感與態(tài)度，同時(shí)也奠定了個(gè)體的性格與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園階段是個(gè)體學(xué)習(xí)新事物的高效時(shí)期

幼兒園教育能夠促進(jìn)幼兒的心理素質(zhì)、社交能力、同理心、自信心和合作精神的發(fā)展，為融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。同時(shí)，相關(guān)研究表明，接受過(guò)良好幼兒園教育的幼兒在日后的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各方面都要優(yōu)于沒(méi)有接受過(guò)幼兒園教育的幼兒。因?yàn)?，幼兒時(shí)期是人生中認(rèn)知發(fā)展最為迅速和高效的階段，也是重要的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)體軟實(shí)力的重要輸入階段。如果錯(cuò)過(guò)了這一關(guān)鍵階段，后期的彌補(bǔ)也往往無(wú)法達(dá)到同樣的效果。

（三）幼兒園教育對(duì)教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值重大

幼兒園教育不僅對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展具有重大的作用，也對(duì)教育事業(yè)、社會(huì)發(fā)展和家庭幸福具有重要的價(jià)值。幼兒園教育是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，對(duì)教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的作用和影響。而幼兒的健康發(fā)展又是每一個(gè)家庭幸福與否的重要因素，家庭則是社會(huì)的基本單位，幼兒園教育作為重要的基礎(chǔ)教育，必然也會(huì)牽動(dòng)全社會(huì)的關(guān)注。幼兒園教育緊緊關(guān)系到家庭、社會(huì)和我國(guó)教育事業(yè)，必須成為各項(xiàng)工作的重心。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

盡管幼兒園教育問(wèn)題不斷得到社會(huì)的重視，幼兒園的教育水平也在不斷得到提升，但從目前來(lái)講，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂以及教學(xué)容量和學(xué)習(xí)容量等方面都存在一定的問(wèn)題，需要我們?nèi)シ治鼋鉀Q。除此之外，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)中的個(gè)體差異也未得到充分的重視。因此在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須緊緊抓住問(wèn)題本身，采取合理科學(xué)的教學(xué)方法不斷提高幼兒園的教學(xué)水平。

（一）教學(xué)目標(biāo)的判斷問(wèn)題

任何教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)的制訂本身也是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。一般而言，衡量幼兒園的教學(xué)成果往往在于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其身心健康發(fā)展的外在表現(xiàn)則是幫助我們來(lái)判斷幼兒園教學(xué)效果的便捷手段。因此，幼兒教師在制訂教學(xué)方案過(guò)程中，往往也著眼于如何盡快提高幼兒的外在表現(xiàn)，如行為舉止，語(yǔ)言方式等。單從幼兒外在的行為表現(xiàn)來(lái)衡量幼兒園教學(xué)水平其實(shí)是一種低級(jí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種方式就算提高了幼兒的行為表現(xiàn)，但在幫助幼兒形成對(duì)世界的認(rèn)知和價(jià)值判斷等層面并沒(méi)有促進(jìn)作用，不利于幼兒的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺乏分析與推理

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寓教于樂(lè)往往演變成過(guò)于關(guān)注，而忽略了教學(xué)。尤其是有些教師在教學(xué)中，只側(cè)重于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和背誦，而不是幫助幼兒去理解和分析，機(jī)械式的重復(fù)與記憶并不能幫助培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索能力。真正有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是幫助幼兒通過(guò)思考和判斷，分析和推理，從而得到有效的教學(xué)成果。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏公平性

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間并不是公平的。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。在提問(wèn)和教學(xué)中都是以教師為主導(dǎo)，問(wèn)題大都是教師提前準(zhǔn)備或者課堂當(dāng)中提出來(lái)的，而回答對(duì)象也是教師在自我意識(shí)中選擇出來(lái)的，那些思維活躍的幼兒。因此，不少幼兒的積極性都受到很大的打擊，長(zhǎng)年累月，逐漸養(yǎng)成自卑、膽小的性格，產(chǎn)生不愿意同他人交往的不良后果。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注不同的個(gè)體，避免消極的影響發(fā)生。

（四）幼兒對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性不夠

從家庭脫離出來(lái)參與到陌生的集體活動(dòng)中去，很多幼兒都易產(chǎn)生極其抗拒的心理，無(wú)法適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母長(zhǎng)輩的陪伴，因此情緒低落或暴躁易怒，無(wú)法集中注意力到學(xué)習(xí)中去，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性了。盡管通過(guò)家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，大部分幼兒能順利從過(guò)渡期中走出來(lái)，但是幼兒的自我意識(shí)仍然比較強(qiáng)，特別是在溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，其注意力很難集中，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性非常低，從而在一定程度上影響到整體班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程。

（五）教師過(guò)于重視游戲教學(xué)的模式

考慮到幼兒的年齡問(wèn)題，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法采取像小學(xué)初中那樣的固定形式，因此，以游戲方式代替課堂講課模式是幼兒園教學(xué)過(guò)程中普遍采取的授課形式。一些幼兒教師過(guò)多地采用游戲教學(xué)的方式，偏離了正常的教學(xué)軌道。特別是當(dāng)幼兒回家后，父母并不能感受到幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的痕跡。單純的唱歌、跳舞、游戲等教學(xué)方式并不是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提倡的素質(zhì)教育的要求。

（六）部分幼兒園教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平有待提高

一些幼兒園出于管理疏漏或者為了降低成本，招募素質(zhì)低下的幼兒教師，教學(xué)質(zhì)量低下甚至出現(xiàn)惡劣的欺辱行為。近年來(lái)，我國(guó)媒體相繼爆出幼兒教師虐待毆打低齡幼兒，或者喂食過(guò)期變質(zhì)食品等新聞，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)也增加了廣大家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。因此，高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍不僅是幼兒園教學(xué)發(fā)展的要求，也是社會(huì)對(duì)于幼兒園整體教育的要求。

（七）家長(zhǎng)和教師之間的溝通不夠

大部分家長(zhǎng)將幼兒送往幼兒園之后，就認(rèn)為幼兒應(yīng)該完全由教師來(lái)負(fù)責(zé)了，忽視了與教師的配合工作。而部分幼兒教師也存在不關(guān)注幼兒在家里的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果僅僅停留在幼兒園區(qū)內(nèi)部的情況。家長(zhǎng)和教師之間缺乏交流，影響幼兒的可持續(xù)發(fā)展，不利于挖掘幼兒的潛能，不利于將教學(xué)成果作用于實(shí)際生活，導(dǎo)致幼兒園教育不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、幼兒園教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系

教學(xué)行為本身應(yīng)該是一個(gè)雙向溝通的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體。而教師也應(yīng)該充分顧及個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方式。有效的幼兒園教學(xué)離不開(kāi)教師的教育，也離開(kāi)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。建立和諧平等的師生關(guān)系，有利于幼兒充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極提問(wèn)，積極探索，互相合作，互相借鑒，促進(jìn)幼兒思維能力和獨(dú)立能力。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系也有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓部分較為被動(dòng)的幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（二）游戲與課堂教學(xué)合理安排

游戲教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是課堂教學(xué)也有重要的主體作用。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合理安排游戲與課堂教學(xué)，使二者互為補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師要合理規(guī)劃，既要設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容，幫助幼兒放松，又要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一定的社交技能和社會(huì)準(zhǔn)則，使游戲成為學(xué)習(xí)的游戲，使課堂成為輕松的課堂。

（三）對(duì)幼兒教師的關(guān)注與要求

幼兒園教學(xué)的核心離不開(kāi)一支高水平、高素質(zhì)、高要求的教師隊(duì)伍。在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，幼兒園組織者管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)的重要性，不斷對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)。特別是信息科技的日益發(fā)達(dá)，為幼兒教師提供了方便高效的學(xué)習(xí)途徑。幼兒教師自身應(yīng)該本著終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)能力，精益求精，才能在根本上提高全社會(huì)幼兒園的教學(xué)水平。

（四）建立家長(zhǎng)學(xué)校的合作機(jī)制

家長(zhǎng)與幼兒園之間不是獨(dú)立的兩個(gè)層面，而是必須合作才能共贏的整體。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相補(bǔ)充，對(duì)幼兒教育共同努力，從而幫助幼兒在校內(nèi)、家庭兩個(gè)環(huán)境中共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園教育作為學(xué)前教育的主體，也是整個(gè)教育體系的重要組成部分，盡管當(dāng)前幼兒園教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，但相信通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，幼兒園教學(xué)水平必將得到顯著提升。

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