在語(yǔ)文閱讀課上培養(yǎng)小學(xué)生的聽話注意力

【摘要】語(yǔ)文閱讀課，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科中占用課時(shí)最多的一種課型，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文、理解課文，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字、掌握詞匯、理解句子、欣賞片段、領(lǐng)悟文旨，逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀;語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0126-02

【本文著錄格式】謝靜.在語(yǔ)文閱讀課上培養(yǎng)小學(xué)生的聽話注意力[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：126-127.

閱讀課要求每個(gè)孩子具有一定的聽話能力，特別是在課堂中學(xué)生數(shù)較多的情況下，聽話注意力直接影響了教師的教學(xué)效率，關(guān)系到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于不同學(xué)生聽話注意力的差距，好中差學(xué)生的分化愈來愈明顯。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須在閱讀課堂上格外注意培養(yǎng)每位學(xué)生的聽話注意力。

一、影響小學(xué)生聽話注意力的幾個(gè)因素

（一）主觀原因

1.小學(xué)生的聽話注意力受年齡特征的影響

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生注意的集中能力是逐步發(fā)展的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，能集中注意事物的外部現(xiàn)象，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。

其二，注意集中的時(shí)間較短。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下，7至10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10至12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。

其三，不善于分配和轉(zhuǎn)移注意。他們?cè)谕粫r(shí)間的注意只能集中在一個(gè)對(duì)象上，還不能對(duì)注意進(jìn)行有效的分配。

2.注意力受興趣愛好的影響

興趣是最好的老師，有興趣的事情怎么做也不覺得累。小學(xué)生更是如此。

如果我們能培養(yǎng)起孩子多方面的興趣，或者是培養(yǎng)起間接興趣，那孩子上閱讀課時(shí)的聽話注意力就會(huì)容易集中且保持長(zhǎng)久。

（二）客觀因素

1.教師本人的口頭語(yǔ)言、語(yǔ)氣以及體態(tài)語(yǔ)言是否能吸引學(xué)生的注意力

教師上課時(shí)的狀態(tài)是很重要的，是信心十足，還是畏懼怯懦。自然是信心十足的老師更能吸引學(xué)生的聽話注意力。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇是否新穎、合理

教師怎樣教是一個(gè)關(guān)鍵問題。能取得較好課堂效果的課，是因?yàn)榻處熅膭?chuàng)設(shè)了教學(xué)過程，恰當(dāng)運(yùn)用了教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生不由自主地沉浸于課堂的快樂之中，受益匪淺。

3.學(xué)伴的多種因素是否吸引小學(xué)生的聽話注意力

與學(xué)伴的人際關(guān)系在相當(dāng)大的程度上影響著小學(xué)生課堂上的聽話注意力。

學(xué)伴之間的影響還包括：學(xué)伴發(fā)言的音量大小、學(xué)伴發(fā)言的內(nèi)容質(zhì)量等。

綜上所述，作為教師，最有可能改變的是自己的教法，教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣和體態(tài)語(yǔ)言，以及對(duì)學(xué)伴多種因素的了解和利用。

二、教師在語(yǔ)文閱讀課上培養(yǎng)小學(xué)生聽話注意力的幾點(diǎn)做法

（一）美化教師自身的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，吸引小學(xué)生的聽話注意力

教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、飽滿洋溢的激情，針對(duì)小學(xué)生注意集中時(shí)間短的特點(diǎn)，在閱讀課的初始階段就抓住學(xué)生的聽話注意力。

例如統(tǒng)編教材四年級(jí)上學(xué)期《走月亮》一課時(shí)，教師娓娓動(dòng)聽地說：“今天，我們先來聊聊關(guān)于月亮的話題?！侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠是張繼憂愁的月亮;‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)是李白思鄉(xiāng)的月亮;‘大漠沙如雪，燕山月似鉤是李賀充滿壯志豪情的月亮……那么，來自云南的兒童文學(xué)作家吳然，他筆下的月亮是怎樣的呢？”至此，出示題目。

這段優(yōu)美的語(yǔ)言，古意悠悠，學(xué)生靜靜地聽著，不由自主地打開書，讀起那篇課文來。

善用幽默、詼諧、充滿智慧的臨場(chǎng)教學(xué)語(yǔ)言，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅中集中聽話注意力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，使學(xué)生感受到多姿多彩的語(yǔ)文閱讀課的無窮魅力，從而保持良好的聽話注意力

第一，巧用教材，教師創(chuàng)設(shè)有意義、有趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，了解小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣薄弱點(diǎn)，吸引學(xué)生的聽話注意力。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師應(yīng)先從學(xué)生角度出發(fā)，思考這篇課文本身寫得非常美，想象奇特而準(zhǔn)確，但對(duì)孩子來說，缺少跌宕起伏的情節(jié)、扣人心弦的矛盾，是篇寫景狀物的抒情散文。而且還要求背誦，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求很高。

于是教師將課文上成童話，將問題的設(shè)計(jì)與課文的文理聯(lián)系起來，充分利用原作者的擬人手法，采用學(xué)生喜聞樂見的童話形式發(fā)問，吸引了學(xué)生聽話注意力，使學(xué)生思維積極活躍。一堂課下來，這小節(jié)幾乎全班同學(xué)都能準(zhǔn)確無誤地背誦下來，在實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。

第二，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，針對(duì)小學(xué)生注意集中性的深度不足這一特點(diǎn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中集中了聽話注意力。

在語(yǔ)文書上，許多課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不善于從這些抽象的語(yǔ)言文字中獲取養(yǎng)料，很難與課文作者產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)該自己或引導(dǎo)學(xué)生查找圖片資料，幫助學(xué)生豐富表象，縮短與課文的距離，在教學(xué)中適時(shí)使用電腦多媒體，可以讓學(xué)生不知不覺地集中聽話注意力。

例如統(tǒng)編教材四年級(jí)上學(xué)期《觀潮》一文，記敘的是作者在農(nóng)歷八月十八來到浙江海寧市的鹽官鎮(zhèn)觀看錢塘江大潮的事。這是難得一見的盛景，書上用了“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“白浪翻滾”等詞語(yǔ)分別從水勢(shì)、水聲、色彩等不同方面來描繪，又按照潮水從來到走的順序描繪這番奇?zhèn)延^。上到這時(shí)，教師打開多媒體大屏幕，將錢塘潮的壯麗景象展示出來，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出嘖嘖稱贊聲，一些原先低著頭、正處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子，也不由自主地跟著感嘆起來。

第三，使用多種教學(xué)手段，利用學(xué)生多種感官（如視覺），幫助學(xué)生在課堂上獲取大量信息，來彌補(bǔ)學(xué)生聽話注意力的不足。

（三）細(xì)化對(duì)學(xué)生各種現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，有效利用優(yōu)勢(shì)因素，排除劣勢(shì)因素的干擾，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的注意聽講的習(xí)慣

1.明確學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有方向性地投入到學(xué)習(xí)過程中去，便于集中聽話注意力

在課堂上，我們常常在一開始時(shí)，就把這堂課的教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，使學(xué)生在注意力還能高度集中時(shí)就明白本堂課的任務(wù)，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中努力排除各種干擾，集中聽話注意力。

2.利用學(xué)生資源，優(yōu)化課堂激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生互相之間產(chǎn)生良性影響，集中聽話注意力

學(xué)生不同，他們每個(gè)人的聽話注意力的水平也就大不相同。即使是同一個(gè)學(xué)生在不同的課堂上，表現(xiàn)出的聽話注意力也不盡相同。教師要靈活利用學(xué)生資源，優(yōu)化課堂激勵(lì)機(jī)制，讓單位時(shí)間內(nèi)的不同學(xué)生產(chǎn)生良性影響，集中聽話注意力。

3.對(duì)于易分神的孩子，教師應(yīng)用各種不同方式幫助學(xué)生排除各種干擾，集中起聽話注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

在語(yǔ)文課上，當(dāng)學(xué)生目光投向窗外時(shí)，教師可以用自己的目光與孩子的目光對(duì)視，讓孩子意識(shí)到自己走神了，應(yīng)該回過神來;當(dāng)孩子與孩子之間隨便說話時(shí)，教師用眼神提醒無效，甚至孩子根本看不到，這時(shí)教師可以走到他們面前，讓他們意識(shí)到自己走神了，應(yīng)該停止講話了。

作為教師，要運(yùn)用好自身的知識(shí)和能力，運(yùn)用好教材，運(yùn)用好學(xué)生資源，要努力將閱讀課上學(xué)生的聽話注意力集中起來，竭力提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)效果得到保證，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，這將使他們終身受益。

作者簡(jiǎn)介：謝靜，女，1973年生，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，語(yǔ)文教師。