疏影橫斜月清淺，搖曳生姿有暗香

【摘要】優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵，就是拼搏課堂。拼搏課堂的第一個環(huán)節(jié)就是備課，特級教師于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，絕非煽情之辭，更不是美麗的傳說。她采用的方法是：先“無他”備課（不用任何參考資料），再“有他”備課（大量參閱相關(guān)資料），最后反思性備課（上過課之后做修正性備課）。這樣的備課，包含了老師文本解讀的穿透力、教學(xué)目標(biāo)的定位力、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)力、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解力，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)力等。備課有底氣，上課才能大氣，學(xué)生才能學(xué)得有靈氣。

【關(guān)鍵詞】誦讀;月色;閑人

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0061-02

【本文著錄格式】劉怡.疏影橫斜月清淺，搖曳生姿有暗香——《記承天寺夜游》課例分析[J].課外語文，2020，19（13）：61-62.

《記承天寺夜游》這篇僅有84字的小品文堪稱古代文學(xué)寶庫中的精品卷軸，值得反復(fù)咀嚼玩味。蘇軾寥寥數(shù)筆，竟寫出了月色清冷皎潔的藝術(shù)美，亦傳達(dá)出作者似喜也憂的微妙情緒，而要讓中學(xué)生體會到這些，則需精心構(gòu)思一番。于是，在教授本課時，以“讀”為核心，筆者設(shè)置如下三個版塊：“誦讀文章之韻”“賞讀月色之美”“研讀閑人之心”，由淺入深，層層深入。

一、“誦讀文章之韻”

文言文的可貴之處即在于有味地朗讀。學(xué)生初讀文章，在理解文章內(nèi)容后，能做到文從字順，但是如何做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，則需下功夫。葉圣陶先生說：“吟誦時，對于研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！睘榱俗寣W(xué)生也能親切地體會蘇軾的處境，于是設(shè)置了這樣的情境：請你當(dāng)個小蘇軾，體會作者內(nèi)心情感的微妙變化，嘗試讀出文章的韻味。在這樣的情境下，學(xué)生自覺代入人物，嘗試站在蘇軾的角度，體會他情感的變化。如此，一舉兩得，學(xué)生順利地歸結(jié)出蘇軾行文的情感變化，即欣喜——沉思——不假思索——急迫——驚喜（第一層）——恍然大悟（第二層）——百感交集（第三層），通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生順利讀出文章中寧靜的氛圍、夜游的興致、被貶的失落……也為后文進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、“賞讀月色之美”

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句，素被譽(yù)為“不著一字，句句是月”，堪稱神來之筆。然而學(xué)生的難點(diǎn)卻在于，作者是如何寫出這樣的月色的？于是，便讓學(xué)生一起來找一找，蘇軾信手一句話，月亮藏在哪些字詞里？為了讓學(xué)生感知得更為明顯，將句子做了一個“變形”，由原文“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”變成“竹柏影如水中藻荇交橫”。學(xué)生通過比讀，很快意識到：用比喻、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合這樣的方式，寫出了月光的皎潔之美，而這月色，一如詩人的胸襟清明澄澈。學(xué)生領(lǐng)悟后，立即再次誦讀，這一刻，學(xué)生讀出月光的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅，更讀出蘇軾的寧靜喜悅。

三、“研讀閑人之心”

蘇軾說：“江山風(fēng)月，本無常主，閑者便是主人。”而“閑人”的理解卻是文章的難點(diǎn)。于是在上課之前，讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)，在上課環(huán)節(jié)，則是搭建平臺展示學(xué)生對“閑人”的理解，統(tǒng)計(jì)下來學(xué)生對之的理解大約有如下：被貶謫后近乎流放的憂郁、悲涼;知音稀少的孤獨(dú)和凄涼;雖被貶謫但胸懷寬廣的豁達(dá);自嘲;缺少像我和張懷民一樣樂觀的人的惋惜;賞月的欣喜、漫步的悠閑。于是就呈現(xiàn)這樣的思考，讓學(xué)生一起來剖析解讀。學(xué)生在分析情感時，最早是一種猜測，適時給出補(bǔ)充材料，讓學(xué)生有抓手進(jìn)行分析。例如“烏臺詩案”被貶的人生際遇，遇挫不折為民辦實(shí)事等，學(xué)生結(jié)合文本，很快能總結(jié)出多重復(fù)雜的情愫，那個款款情思經(jīng)歷了幾多轉(zhuǎn)折，終于穩(wěn)定于平和的心境的蘇軾，那個執(zhí)著進(jìn)取亦能從大自然的美景中尋求到精神寄托的蘇軾，那個以寵辱不驚、泰然自處來維護(hù)自尊，在逆境中折射出曠達(dá)的人格魅力的蘇軾！

課堂檢測的環(huán)節(jié)做了拓展遷移，從一個人推向一群人，出示材料，或詩歌，或故事，由此總結(jié)歸納以蘇軾為代表的劉禹錫、歐陽修、范仲淹等一批文人身上的精神。學(xué)生在分析的同時，也從一則則小故事、一首首膾炙人口的詩歌中汲取人生處世的精神營養(yǎng)。

好課永無止境，磨課一直在路上。一堂課，既要讓學(xué)生體會《記承天寺夜游》“疏影橫斜月清淺”的美好意境，更要能讓學(xué)生聞到文章的“暗香”，感受到文章的“搖曳生姿”之美，也許，這便是對蘇軾精神的傳承吧！

四、附《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入：PPT顯示月色圖，今天我們一起夜游承天寺，品味這位文豪蘇軾在當(dāng)時的所思所想。

（二）合作探究鞏固學(xué)

1.誦讀文章之韻

請一個同學(xué)來用一句話概括一下蘇軾和張懷民在承天寺夜游。著名學(xué)者梁衡曾說：“在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！蹦敲创宋牡降拙谀睦锬?？現(xiàn)在請同學(xué)們當(dāng)個小蘇軾，體會作者內(nèi)心情感的微妙變化，用自己喜歡的朗讀形式，讀出文章的韻味。

提示一：語調(diào)。由文章情感決定，同時長、短、高、低、輕、重也可以表達(dá)不同的情感。提示二：速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。提示三：重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。

預(yù)設(shè)：作者的心情變化，欣喜——沉思——不假思索——急迫——驚喜（第一層）——恍然大悟（第二層）——百感交集（第三層）。

2.賞讀文章之美

在月亮的邀請下，兩人閑庭信步，看到了什么呢？——月色。有人評價這句話：“全句無一個字在寫月，又無一字不在寫月?！爆F(xiàn)在我們來找找月亮藏在哪些字詞里面？預(yù)設(shè)一：“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，有月光的照射，才有清晰的影子?！巴ハ氯绶e水空明”——比喻，正面描寫，月色的特點(diǎn)——空明。這樣一幅月色澄碧、竹影斑駁的景色，給我們營造了怎樣的氛圍呢？——清幽寧靜——緩慢。預(yù)設(shè)二：“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”能否換成“竹柏影如水中藻荇交橫也”——恍然大悟和驚喜之情。

3.究“閑人”之心境

平凡之景，作者卻把它寫得如此之美，是什么樣的心境才能繪出如此澄澈的月色？學(xué)生對“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑”的解讀有很多種：被貶謫后近乎流放的憂郁、悲涼;知音稀少的孤獨(dú)和凄涼;雖被貶謫但胸懷寬廣的豁達(dá);自嘲;缺少像我和張懷民一樣樂觀的人的惋惜;賞月的欣喜、漫步的悠閑。那么蘇軾究竟閑不閑？結(jié)合材料具體談。

元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶，“不得簽署公事”，無住所，無薪俸。作為一個閑官，清閑無比內(nèi)心悲涼無可訴說——貶謫的悲涼。為了生計(jì)，蘇軾想方設(shè)法克服困難。沒地方住，他就自己動手在山坡上蓋一座農(nóng)舍，沒有生活來源，他就在農(nóng)舍附近租了荒地，當(dāng)農(nóng)夫，還給自己取了一個新的名號，叫“蘇東坡”——閑情雅致、熱愛生活。可是蘇軾真的喜歡這種“閑”嗎？他也想為朝廷出力，“在朝期間蘇軾做過的事：38歲任密州太守，賑貧救孤;40歲任徐州太守，抗洪救災(zāi);44至48歲任黃州團(tuán)練副使;53歲任杭州太守，疏浚西湖，修建蘇堤?！薄南堤煜隆?/p>

至此你感覺到蘇軾是一個怎樣的人了嗎？——樂觀、曠達(dá)、心系天下。學(xué)生朗讀最后一段，讀出復(fù)雜的心緒，更要讀出豁達(dá)。

（三）檢測總結(jié)鞏固學(xué)

請寫出蘇軾與以下三則材料中人物的共同點(diǎn)，并談?wù)剬δ愕膯l(fā)。

材料一：劉禹錫，積極參加“永貞革新”，但改革失敗，他毅然把失敗拋之腦后，在一貶再貶的路上越挫越勇，成就了自己可歌可泣的一生。

材料二：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料三：范仲淹，在變法中被貶后，但仍然保持著積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

（四）結(jié)語

自古人生無坦途，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達(dá)從容！