淺談?wù)n本劇在文言文教學中的有效性運用

【摘要】文言文教學一直是高中語文教學的重點與難點，但學生往往談文言文色變，如何改變文言文教學的困境，讓學生樂學文言文，愛學文言文？表演課本劇是一種很好的形式。但現(xiàn)在很多課本劇表演流于形式，課堂上熱鬧，課下學生毫無所得。筆者以《荊軻刺秦王》一文中“廷刺秦王”部分為例，以課本劇為切入點，試對課本劇教學的有效性做了一次探索。

【關(guān)鍵詞】課本劇;文言文;有效性;廷刺秦王

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0060-01

【本文著錄格式】張燕.淺談?wù)n本劇在文言文教學中的有效性運用——以《荊軻刺秦王》中“廷刺秦王”為例[J].課外語文，2020，19（13）：60，62.

學生不愿學文言文，原因有二，一是文言文中的內(nèi)容離學生生活的時代較遠，學生不感興趣，二是文言文字句艱深，學生讀不懂?！肚G軻刺秦王》是人教版高一語文第一冊的課文，而“廷刺秦王”是全文的高潮部分。以往在講授這節(jié)課時，筆者也做過課本劇的嘗試，當時是讓學生先演課本劇，老師再講課。這樣下來，有一定效果，但出現(xiàn)演、講分離的情況，表演流于形式。經(jīng)過多次的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，以表演為切入點，用對表演的評價串聯(lián)起課堂教學，效果更佳。

一、編寫劇本，展現(xiàn)情節(jié)

在學習“廷刺秦王”這個部分前，我事先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，準備了課本劇。學生通過編寫劇本，對文章內(nèi)容已經(jīng)滾瓜爛熟。并且根據(jù)自己的理解，通過聯(lián)想與想象，對情節(jié)做了一些合理的改編。比如：為了表現(xiàn)刺殺時的險象環(huán)生，追殺秦王時，不僅要繞柱子跑，還要再繞著教室跑一圈;為了表現(xiàn)秦王在遇刺時的驚慌，在他斬殺荊軻前，可加一句“萬萬沒想到你竟然敢來行刺本王！”這些細節(jié)的加入，讓情節(jié)更加完整，故事更具真實感。在課堂上，將他們排練的內(nèi)容呈現(xiàn)給其他同學，通過表演這種直觀的視覺呈現(xiàn)，學生不僅了解了故事內(nèi)容，而且對情節(jié)的印象深刻，便于后面教學的開展。正如曹禺先生所說：“學生參加演戲，可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力，使他們對聽課讀書產(chǎn)生興趣?！?/p>

二、提問引導，激發(fā)興趣

一般的課堂，是將戲劇表演作為情節(jié)展示呈現(xiàn)給大家，但這顯然沒有充分挖掘這段表演的價值。圍繞這段表演的評價，不僅是參演者特別希望聽到的，也能調(diào)動觀眾的興趣與熱情。表演后，我給學生一個問題——誰演得最好？學生脫口而出自己的答案。老師此時就需要引導學生，依據(jù)是什么？什么樣的表演是好的表演？學生進一步明確感情是否投入，在言語、動作、心理等方面是否表現(xiàn)到位，臺詞是否過關(guān)。帶著這一評價標準，老師繼而再讓學生回到課文中去檢驗他們最初的答案是否準確。這就激發(fā)了學生帶著問題去探究課本的興趣，很自然地學生會關(guān)注到文章中的情節(jié)，甚至是細節(jié)，對人物形象也有一個再認識的過程。

三、再現(xiàn)情節(jié)，推敲字句

老師首先讓學生分組探討這部分中同學表演的臺詞、情節(jié)是否符合原文，這就讓學生回到文本中去看人物各自涉及到的情節(jié)的文字。而在這時，一些細節(jié)容易引起學生的注意，這些細節(jié)處，往往也是文言知識要重點掌握的地方。比如有同學說“以次進”，荊軻和副手進去時做到位了。但秦武陽“色變振恐”，這里是臉色，而表演者卻處理成了手在抖動。同學指出問題后，借著這個時機，讓表演的同學再來表演一下這個動作，進一步加深對“色變振恐”這個詞語的理解。有同學提到秦王細節(jié)處理得好，比如拔劍那個情節(jié)，他有握住劍鞘拔不出來的動作，而且他是把劍背在身后的，符合“王負劍”這個情節(jié)。荊軻追他時，繞著柱子跑，而原文中“還柱而走”就是繞著柱子跑的意思。荊軻的表演情節(jié)上也是很不錯的，比如“顧笑武陽”他有一個回頭的動作。在刺殺不成功時，他“引其匕首提秦王”，他是有一個舉起匕首擲擊的動作。而“倚柱而笑，箕踞以罵”這里他倚著柱子笑罵，但沒有“箕踞以罵”，老師就帶著同學理解“箕踞以罵”，應(yīng)該怎么演。學生通過探究得出“箕”是名詞用作狀語，翻譯為像箕一樣，表演時要兩腳叉開，老師讓學生再次示范表演，加深印象，通過此問，學生不僅理清了主要情節(jié)，還掌握了文章的重要字句，

四、合作探究，品評人物

在前面探討的基礎(chǔ)上，老師再一次讓學生探究演員在表演時是否將各自的性格特點展現(xiàn)出來。學生通過再次回歸文本，去歸納概括人物各自的性格特點，進而做到評價有據(jù)。有同學評價荊軻演得好，在剛進去見秦王時，荊軻不慌不忙，把他的沉著冷靜表現(xiàn)得很到位;在刺殺秦王時，他一而再、再而三努力拼命地追趕，充分體現(xiàn)了其英勇無畏，感覺特別的虎;而最后倚柱笑罵時那三聲“哈哈哈”的大笑，表現(xiàn)出他對秦廷的藐視，后面那一番話更是突出了他的視死如歸。無論是演員的語言還是動作，展現(xiàn)出了英雄荊軻的風采。又有同學談到秦王，認為演員最棒的地方是演出了秦王的殘暴，尤其是在荊軻倒地后的那一陣狂刺，非常兇狠。另外秦王在看到燕國地圖時欣喜的表情，感覺特別貪婪。而在荊軻追逐秦王時，秦王那驚慌失措的表情，跟前面的貪婪得意形成了鮮明的對比。演員在表情的處理上很好地展現(xiàn)了人物性格。通過這個問題的設(shè)置，學生在探究中深入地去品評人物形象，將課本劇表演與人物形象分析有機結(jié)合了起來。

五、角色帶入，生涯規(guī)劃

通過這一堂課，不僅讓學生掌握了故事情節(jié)，理清了文言知識，分析了人物性格，還讓學生在表演過程中對演員這個職業(yè)有了新的認識，演員不再只是臺上的光鮮亮麗，還有臺下辛苦的背臺詞、揣摩人物、不斷排練……有學生在演完后告訴我，通過演課本劇，自己真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。還有學生說通過這次排演，覺得自己喜歡上了演員這個職業(yè)，因為可以體會不同的時代、不同人的人生經(jīng)歷，希望以后能有更多機會進行這類活動。還有人說發(fā)現(xiàn)自己適合當導演，因為自己總是喜歡去研究臺詞，看別人沒演好，總想跟別人講戲。聽到這些反饋，老師忽然發(fā)現(xiàn)，這不就是最好的生涯規(guī)劃嗎？最好的生涯規(guī)劃，不是紙上得來，而是學生要真正去身體力行，是讓學生在體驗中去感受這個職業(yè)，全面認識這個職業(yè)，進而思考自己是否真正喜歡并適合這個職業(yè)，真是一舉多得。

不僅該課，其他故事性較強的文言文也可以用課本劇教學的形式，如《鴻門宴》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等，表演課本劇只是形式，更重要的是以這種形式為切入點，圍繞表演合理地提問、評價，讓演和教有機結(jié)合起來，讓學生真正參與到課本教學與研討中來，在活動中學習文言文，在活動中真正有所得，讓課堂教學事半功倍，寓教于樂。

作者簡介：張燕，女，1986年生，四川隆昌人，哈爾濱市第三十七中學校教師，碩士研究生，主要從事中國古代詩歌研究。