初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。結(jié)合本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的有益參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0042-01

【本文著錄格式】楊春香.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：42，44.

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在開展課堂教學(xué)之前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，合理安排教學(xué)進(jìn)度，探尋高效的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)策略，做出整體教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主脈絡(luò)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生盡快接受、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，收到預(yù)期的教學(xué)效果。本文以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為主線，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及策略展開研究探索。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于片面化、籠統(tǒng)化

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的片面化，是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏連貫性。很多教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在以下兩方面的誤區(qū)：第一，“以課文講課文”，就是孤篇講解課文內(nèi)容，不注重課文與單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，忽略了課文承上啟下的關(guān)系;第二，課堂講解仍停留在個(gè)人層面，不注重與語(yǔ)文組其他教師在教學(xué)方案、教學(xué)方式等方面的交流與探討，教師不能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化，是指教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)于籠統(tǒng)地看待教學(xué)對(duì)象，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的個(gè)體差異，導(dǎo)致“胡子眉毛一把抓”的初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）脫離生活，過(guò)于抽象化

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論更加側(cè)重于對(duì)知識(shí)與技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽略對(duì)知識(shí)與技能在加工操作方面的描述。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不全面，且脫離了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于抽象，完全無(wú)法激活學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這也是傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)固有的問(wèn)題。例如在講解八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一文時(shí)，教師想利用文中對(duì)蘇州園林的具體描述培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，但是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻只是讓學(xué)生朗讀課文，缺乏對(duì)精彩詞句、片段的深入講解，無(wú)法讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)蘇州園林獨(dú)特的美感，即使部分同學(xué)對(duì)文章詞句美感有模糊的感知，卻說(shuō)不出來(lái)究竟如何美、有多美。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須具體化、生活化，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的美感。教師可以在課前搜集一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻等教學(xué)資源，在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的展示，加深學(xué)生對(duì)于藝術(shù)美的領(lǐng)悟。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）注重語(yǔ)文教學(xué)的連續(xù)性

近年來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論有了新變化，很多語(yǔ)文教師與相關(guān)研究者已逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)計(jì)劃要有連續(xù)性，絕不應(yīng)該是對(duì)單一文章或作文的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的課程化，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，首先要考慮以下幾點(diǎn)：初中語(yǔ)文課程目標(biāo)、構(gòu)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的排列是否集中，這些是制定教學(xué)方案的前提。這些問(wèn)題有了結(jié)果以后，且經(jīng)得起課堂教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，說(shuō)明教師已經(jīng)具備了課程意識(shí)，達(dá)到了課程層面的專業(yè)自覺(jué)。專業(yè)自覺(jué)并不是指教師素養(yǎng)有多高，而是指對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的把握、判斷能力。如果難以到達(dá)課程層面的自覺(jué)，那教師所掌握的語(yǔ)文教學(xué)理論、教學(xué)技巧也只是一些華麗的碎片，看上去精彩紛呈，真正在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)則毫無(wú)用處，甚至互相沖突，適得其反。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)話期待

根據(jù)學(xué)生的興趣尋找教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話期待，是開展高效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑。例如在講解《故宮博物院》一文時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)故宮博物院?jiǎn)幔柯犝f(shuō)過(guò)哪些關(guān)于故宮博物院的故事呢？馬上引起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“去過(guò)，知道故宮博物院網(wǎng)紅院長(zhǎng)單霽翔?！币灿械恼f(shuō)：“去過(guò)，知道八國(guó)聯(lián)軍侵占紫禁城?！币灿械恼f(shuō)沒(méi)去過(guò)，但聽說(shuō)過(guò)很多關(guān)于故宮博物院的故事。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，勾起學(xué)生對(duì)于故宮博物院的好奇心，結(jié)合自己去故宮博物院的經(jīng)歷，掌握文章中對(duì)于故宮博物院的描述方式，深入體會(huì)教材內(nèi)容，感受文章所描述的美感，形成自身獨(dú)特的閱讀感受。

（三）注重課堂教學(xué)的層次性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往會(huì)存在這樣的問(wèn)題：教學(xué)問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W學(xué)生無(wú)從下手，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂成為“死水一潭”。抑或問(wèn)題過(guò)于淺顯，課堂表面看似活躍，實(shí)則學(xué)生只是應(yīng)付了事，懶于思考。如何才能實(shí)現(xiàn)深與淺的最佳平衡？教師可以采取分層次的教學(xué)提問(wèn)方式，讓學(xué)生思維“跳一跳”就能夠得著，感到答案近在咫尺，才能激發(fā)語(yǔ)文思維。

（四）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中，增加對(duì)整個(gè)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠有效總結(jié)與優(yōu)化課程教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理至關(guān)重要。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的階段性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只拘泥于學(xué)期期末考試這一單一方式，還應(yīng)通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而逐漸優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，了解學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提升階段性語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。還可通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)即小組同學(xué)互評(píng)的方式，讓學(xué)生充分了解自身對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及其中存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可在階段性講解完成后，針對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容，組織在課堂上或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，展開討論交流，并根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，善于創(chuàng)新，緊隨初中語(yǔ)文教學(xué)改革趨勢(shì)，把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)新要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心策劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華與超越。

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作者簡(jiǎn)介：楊春香，女，1973年生，大學(xué)本科，一級(jí)教師，新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉(xiāng)學(xué)校。