采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作水平

宋賢中

寫作是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的過程，學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)對(duì)世界、自我的認(rèn)知，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在評(píng)價(jià)中也要指出他們構(gòu)思、取材、表達(dá)等方面存在的不足，要讓學(xué)生從評(píng)語中獲得啟發(fā)，完善表達(dá)、提升寫作水平。但在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)語往往過于單一，缺少同學(xué)之間的互評(píng)，不利于學(xué)生寫作積極性的調(diào)動(dòng)。

審視當(dāng)前的作文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生提出條條框框的要求，學(xué)生應(yīng)付式地完成寫作任務(wù)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)少，學(xué)生缺乏寫作自信。教師多指責(zé)、否定學(xué)生，缺少激勵(lì)的語言，不能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師在寫評(píng)語時(shí)，多是指出語病、錯(cuò)字，評(píng)語較為簡(jiǎn)短，主要集中于書寫是否工整、語言是否流暢、層次是否清晰等形式化的評(píng)語，看似在肯定學(xué)生，但過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生寫作水平的提升。評(píng)語是師生溝通交流的紐帶，是打開學(xué)生情感的有效方法，教師如果忽視了學(xué)生的身心發(fā)展需求，評(píng)價(jià)的語言必然單調(diào)、空泛。學(xué)生的情感如果得不到關(guān)注，他們的天性就會(huì)被壓抑，會(huì)喪失寫作興趣。教師在評(píng)價(jià)中有著絕對(duì)的權(quán)威，缺少家長(zhǎng)、學(xué)生的參與，學(xué)生不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能全面認(rèn)識(shí)自我。

一、把握激勵(lì)評(píng)價(jià)的頻率

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的生活體驗(yàn)、思想情感各有特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要豐富自己的文化底蘊(yùn)，提升對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。教師要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，要提升激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用頻率，對(duì)學(xué)生的書寫、句式、情感等展開評(píng)價(jià)。小學(xué)生期待教師的關(guān)注，教師要捕捉他們的閃光點(diǎn)，提升他們的寫作自信。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在評(píng)價(jià)中可以傳達(dá)修改意見，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生探索。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不等于一味表揚(yáng)，部分教師認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)不否定、不批評(píng)，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。其實(shí)，教師無標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生不能正視自我，變得驕傲自滿，不思進(jìn)取。教師的過度激勵(lì)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“激勵(lì)疲勞”。教師要采用適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二、豐富激勵(lì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)的形式

傳統(tǒng)的作文批改是教師以紅筆劃出錯(cuò)字、病句，在作文結(jié)尾寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生變得麻木，評(píng)價(jià)的效果微乎其微。教師要豐富評(píng)價(jià)形式，給學(xué)生帶來不同的感受，要將眉批、總批結(jié)合起來，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合起來，讓評(píng)語有趣味。只有這樣，才能讓學(xué)生知道好在哪里、不好在哪里。分?jǐn)?shù)、等級(jí)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師不能生硬地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，要在分?jǐn)?shù)制的基礎(chǔ)上適當(dāng)給學(xué)生加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，要將自己的意見傳遞給學(xué)生，給與他們一定的激勵(lì)。教師可以豐富評(píng)價(jià)形式，以圖畫、卡通、藏頭詩、淘寶體等形式，讓學(xué)生更愿意花時(shí)間閱讀教師的評(píng)語。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一并且枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多聽取學(xué)生的意見，要傾聽他們的心聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，以收到良好的效果。教師的評(píng)價(jià)要幽默風(fēng)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的體驗(yàn)，讓他們欣然接受教師的批評(píng)指正。教師要為學(xué)生寫下幽默風(fēng)趣的評(píng)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，也使師生關(guān)系變得更和諧。

三、開展針對(duì)性的書面評(píng)價(jià)

教師構(gòu)建平等的交流平臺(tái)，要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，評(píng)價(jià)時(shí)要融入情感，這樣才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生相信老師，會(huì)將部分情感寄托于教師身上，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要融入自己的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重寫作結(jié)構(gòu)、技巧、手法等，還要關(guān)注學(xué)生的情感，要給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而獲得啟發(fā)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、情緒有一定影響，要關(guān)注學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，要進(jìn)行有溫度的批評(píng)，委婉地指出不足，讓學(xué)生不會(huì)因批評(píng)而感到不愉快。教師的評(píng)語能增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，產(chǎn)生寫作動(dòng)力。教師要關(guān)注個(gè)體差異，不以一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)不同學(xué)生開展有層次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我激勵(lì)的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，教師要以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提出修改方向，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。