淺談初中生互批互改作文的一些做法

周新如

問渠那得清如許，為有源頭活水來。同樣，學生的作文要想寫得生動形象，也要有永不枯竭的源頭。魯迅說過“好文章都是修改出來的”，因此文章的打磨和修改十分重要，《語文課程標準》要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，表意明確。”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹俳Y(jié)合本人的教學經(jīng)歷：任教兩班語文課時較多，批改作業(yè)時間比較長。所以我在作文評改時產(chǎn)生了一點小小的設(shè)想。

一、舊法單一，批改效率低下

在傳統(tǒng)作文教學中，作文批改的方式大多是教師改，學生看。評語的位置大多位于作文的最后，內(nèi)容多數(shù)是“中心明確，表達方式單一，文末要運用議論抒情相結(jié)合”一類的套話，學生看不懂，沒有任何指導意義，時間長了，學生也就不關(guān)注評語了，沒有了作文水平提高的支點，寫作興趣也就會淡化。曾經(jīng)我也嘗試過對學生作文面批面改，說實話，效果肯定好，但一篇作文批下來，最少要10分鐘，一次作文批改下來，全班五六十人要幾天時間，教師沒這個精力，學生也沒這個時間。

二、新法多樣，做到心里有數(shù)

首先我們要為學生的互批互改做好準備工作?？稍谡Z文課堂上給學生一把鑰匙，明確作文修改的五個標準：

1.看作文的中心是否突出、集中。這兩點在作文指導時，我是列舉了平時的習作《一道風景線》來闡述的。要寫出熱點“風景線”的新意，關(guān)鍵在于要有別出心裁的切入點、個性化的體悟和精細的描寫，做到雖所寫人事與其他考生雷同，切入點和體悟卻是自己的創(chuàng)造。和學生一起體會命題意圖，題目中的“風景線”無論是在“眼中”還是在“心中”，都應(yīng)該美好、高雅、感人，是值得贊美的人和事物，或是一種值得傾吐的情愫，例如一種健康的心態(tài)，一種高尚的品德，一種崇高的精神，一種堅定的信念，一種大愛的胸襟，等等?！耙坏馈边@一數(shù)量詞也要注意，它給出了數(shù)量上的限制，如果文章只是羅列沒有內(nèi)在聯(lián)系的幾道風景線，沒有把這幾道風景線收攏并歸于“一道”的升華文字，就是偏題。學生批改之前，和學生一起看幾篇作文，進行批改指導時，再介紹兩篇好文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生根據(jù)教師舉的正反例文舉一反三，就能批改得符合實際。

2.看作文的選材。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。有時學生選的素材是一樣的，但寫作的切入點不一樣，所以我們要仔細辨別素材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否典型。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，再提出選材具有典型性的要求，千萬不能文不對題。

3.看作文的結(jié)構(gòu)。看結(jié)構(gòu)就是看段落層次是否清晰，看段落之間過渡是否銜接自然，看作文的開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

4.看表達方式。主要看其是否契合作文體裁的要求，還要注意采用多種表達方式，豐富內(nèi)容，深化中心。

5.看作文的語言?？凑Z言就是看是否通順、準確、凝練、形象生動。

其次明確標準后，教師應(yīng)讓學生學習批改方法，一般作文批改有兩種方式：眉批和總批。眉批一般寫在篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字詞、句段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給予適當?shù)谋頁P和建議?？偱鷮懺谄?，是對作文總的評價?？偱歉鶕?jù)本次作文指導的目的、要求，對全篇文章的優(yōu)缺點寫出總結(jié)性批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向?？偱亲魑牡拈喿x者與作者之間文字交流的一種方式，它能大幅提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。

三、教師引領(lǐng)，學生嘗試修改

想讓學生自己練習修改作文，教師首先要范改，教師第一次閱讀學生作文時，要找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文，用幻燈片展示出來，逐句逐段地分析，教給學生自改互評作文的基本方法——“增、換、刪、調(diào)”。

增：就是豐富作文的內(nèi)容。對重點段落寫得不具體，細節(jié)描寫不到位的片段，教師要指導學生進行充實，增加一些新內(nèi)容，并教給學生修改的方法。比如學生在描寫桂花時，可以從以下幾個步驟入手：“找桂花——遠看、近看桂花——搖桂花——撿桂花——腌桂花——等桂花——悟桂花”，讓學生有抓手，這樣作文就豐盈起來了。

換：即換掉去掉作文中的錯別字、詞語，以及病句和不正確的標點，換成正確的字、詞、句和標點。訓練學生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起，并教給學生標點符號的使用方法，激發(fā)學生自己修改的興趣，給予學生自己修改作文的動力。

刪：就是刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句，語意雜糅的句子。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當?shù)淖魑?，教師要指導學生學會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，中心明確。

調(diào)：就是指導學生調(diào)整作文中的語句和段落，讓作文井井有條。這樣讀者閱讀作文之后，也能很快抓住作文的中心。這樣的示范引領(lǐng)具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學生學會如何評改作文。

這時趁熱打鐵，先做一個嘗試，先讓學生個人評改：每個同學批改一篇習作，在作文本上根據(jù)要求寫出分數(shù)和評語。然后小組評議：組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習作，根據(jù)制定的標準和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。最后組長總結(jié)這次評改，填寫評改記錄表，推薦佳作。各小組評改可分側(cè)重點：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達方式。

這樣，學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，作文水平自然穩(wěn)健提升。