讀寫結(jié)合，優(yōu)化初中作文教學(xué)

莊乾蓮

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而作文正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的最佳途徑?；诖?，教師應(yīng)該注重將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀積累的基礎(chǔ)上不斷提升寫作能力，在寫作的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。

一、立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)素材發(fā)掘

從年齡上來說，初中生的思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)較小學(xué)都有飛躍性的提高，但他們?cè)趯懽鲿r(shí)仍經(jīng)常面臨無話可寫的困境。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，造成這種問題的主要原因在于學(xué)生沒有留心觀察生活的意識(shí)，缺乏將日常生活提煉轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力。應(yīng)對(duì)這一問題可以從教材閱讀教學(xué)著手。教材是教學(xué)的重要工具，教材中的文章也都是經(jīng)過編者精心挑選的，其中有著眾多古今杰出作家對(duì)生活的感悟，是引導(dǎo)學(xué)生寫作積累的重要材料。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感知作者透過文字傳達(dá)給我們的美，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不是一件很困難的事情，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以是很好的寫作素材。

例如，在七年級(jí)第三單元我們學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》這三篇現(xiàn)代文。作者在文章中展現(xiàn)出了他們對(duì)特定人物的感受，并都用自己獨(dú)特的手法，活靈活現(xiàn)地將人物形象再現(xiàn)于讀者眼前，在教學(xué)中我也注重引導(dǎo)學(xué)生感受文中人物形象的塑造。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我就組織了一個(gè)話劇排演的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)更好地感受文章中的人物形象和魯迅先生描寫手法的巧妙，學(xué)生們通過表演也都很好地認(rèn)識(shí)到了私塾先生的生動(dòng)形象，從而對(duì)人物描寫有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我也趁熱打鐵，在這節(jié)課尾聲給學(xué)生布置了作業(yè)：寫一寫你印象最深刻的長(zhǎng)輩，最終也取得了良好的效果。不僅幫助學(xué)生更好地理解掌握文章內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力也有了提高，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的生活就是最好的寫作素材。

二、重視技巧教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作水平

寫作是對(duì)通過閱讀所掌握的知識(shí)內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，但寫作并不是毫無章法的。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文也有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有想法，但寫出來的效果卻很差，這是由于學(xué)生缺乏寫作技巧造成的。而教材中的文章都是古今名家的優(yōu)秀作品，寫作技巧豐富，運(yùn)用得巧妙，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教授學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和運(yùn)用方法，讓學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文。

例如，教材中選編朱自清的《背影》，這是一篇經(jīng)典的表現(xiàn)父愛的文章，文中細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得非常巧妙和到位。教學(xué)時(shí)，我先利用微課視頻向?qū)W生展示父親送別“我”的畫面，學(xué)生也很快被直觀的畫面所感動(dòng)，對(duì)作者的描寫贊嘆不已。隨后我著重讓學(xué)生感受文章細(xì)節(jié)描寫的手法，給學(xué)生布置了找出文中對(duì)父親動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)，并體會(huì)其作用的任務(wù)。有了先前的鋪墊，學(xué)生很快便投入到任務(wù)中。接著我再讓學(xué)生以這段細(xì)節(jié)描寫為例，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一段熟悉的人物動(dòng)作。學(xué)生在這樣一連串的引導(dǎo)下，很快就對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫有了更深入的認(rèn)識(shí)。

三、強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)視野

雖然教材內(nèi)容都是精品，但僅靠閱讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外讀物蘊(yùn)含豐富，能夠有效拓展學(xué)生的視野。新課標(biāo)也明確指出，初中生在三年學(xué)習(xí)期間需要完成二到六萬字的閱讀量，同時(shí)也給出了初中生應(yīng)讀的15部名著。作為初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該重視課外閱讀。

例如，我在課外閱讀方面，首先幫助學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，以滿足學(xué)生不同的閱讀需要;其次，我利用學(xué)習(xí)小組，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在閱讀課外讀物時(shí)對(duì)好的字詞句進(jìn)行標(biāo)記，深化課外閱讀效果;最后，我則以作業(yè)布置的形式，定期讓學(xué)生寫課外閱讀的感想，并定期組織學(xué)生開展課外閱讀分享活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

總而言之，閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結(jié)果。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，將閱讀和寫作有機(jī)融合，優(yōu)化初中作文教學(xué)效果。