互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)作文指導(dǎo)實(shí)踐探索

毛海燕

互聯(lián)網(wǎng)以其開放性、共享性、交互性特色，為作文指導(dǎo)提供了有力的支撐平臺(tái)。教師要順應(yīng)時(shí)代需要，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)，從交流中感悟，從表達(dá)中抒發(fā)情感，逐漸發(fā)展作文能力，以生為本，構(gòu)建作文教學(xué)新生態(tài)。

一、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，拓展作文指導(dǎo)新途徑

作文指導(dǎo)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生愛上寫作，抒寫情感。傳統(tǒng)作文指導(dǎo)多囿于命題作文，讓學(xué)生列綱，再填充內(nèi)容寫作，評(píng)改完善。教師停留于技能、方法的傳授，忽視學(xué)生寫作意識(shí)、情感表達(dá)的激活，指導(dǎo)方法單一，學(xué)生積極性不高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，作文指導(dǎo)要重新定位，要關(guān)注師生互動(dòng)，從興趣激發(fā)入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的樂趣。在作文指導(dǎo)上，一要給予學(xué)生自主表達(dá)的空間。讓學(xué)生去檢索、發(fā)現(xiàn)不同的寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，共同探究寫作方向。二要促使學(xué)生真情表達(dá)。作文，不是言語詞匯的堆砌，要發(fā)自內(nèi)心，傾吐想法或見解。作文指導(dǎo)時(shí)，要挖掘?qū)W生的寫作訴求，曉之以情。三要樹立“互聯(lián)網(wǎng)思維”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，將寫作看作師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，可以發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上分享、交流，讓學(xué)生體會(huì)到作文的成就感，從作文中獲得語言積累，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師作為指導(dǎo)者，要堅(jiān)持以生為本理念，尊重學(xué)生的想法，積極引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀視野和空間，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地檢索寫作信息，借鑒和分享寫作體驗(yàn)。讓學(xué)生從觀察、思考、感悟中，兼顧語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)”寫作模式，為寫作指導(dǎo)搭建平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)為寫作指導(dǎo)提供了多種途徑，教師要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，重構(gòu)作文指導(dǎo)模式。如依托互聯(lián)網(wǎng)，搭建話題生成平臺(tái)，聯(lián)系學(xué)生生活，聚焦寫作話題;尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)，以互聯(lián)網(wǎng)立體化呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。一方面，革新傳統(tǒng)寫作觀念。過去的作文指導(dǎo)，以命題作文、作文訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)，未能兼顧學(xué)段、語文寫作目標(biāo)，使得作文脫離學(xué)生實(shí)際。引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上探尋不同的寫作方向，組織學(xué)生展開話題討論，增強(qiáng)學(xué)生寫作自主性，創(chuàng)設(shè)靈活表達(dá)的寫作彈性空間。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生之間可以交流、分享話題，可以圍繞話題展開討論，銜接線上與線下，促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)。另一方面，革新傳統(tǒng)教、學(xué)、評(píng)流程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，作文話題源自學(xué)生間的討論，更貼近學(xué)生的真實(shí)生活與想法。教與學(xué)之間，學(xué)與評(píng)之間，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容，寫想要闡述的道理。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生，作文并非是給教師看，也非單純地完成作業(yè)，而是從寫作中積累知識(shí)，將所學(xué)、所讀、所感自主表達(dá)出來，在共同分享中獲得寫作體驗(yàn)，從寫作中收獲樂趣。作文指導(dǎo)，教師是指導(dǎo)者，更是引領(lǐng)者，通過學(xué)生間的分享、交流、對(duì)比，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，合作互助，共同提升。如學(xué)生可以通過手機(jī)拍攝身邊的人、事、物，總結(jié)生活體驗(yàn);學(xué)生可以利用社交軟件，交流寫作內(nèi)容;學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查證知識(shí)，獲取寫作資源。對(duì)話題的梳理與聚焦，對(duì)作文中的不足或問題，對(duì)作文修改與評(píng)價(jià)，都可以由學(xué)生自己完成。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搭建寫作支架

對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，教師要積極探索，靈活取舍，大膽優(yōu)化作文指導(dǎo)流程，運(yùn)用新技術(shù)、新方法，為學(xué)生寫作搭建支架，促使學(xué)生自主作文。如圍繞某種美食，從色、香、味、形等方面介紹。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解寫作的主體內(nèi)容，也能結(jié)合喜歡的美食展開說明。但在寫作中，還存在就事論事，只寫美食，不涉及文化、內(nèi)涵的情況。為此，我們要為學(xué)生搭建寫作支架。寫作前，以手機(jī)拍攝、搜索美食制作視頻等方式，觀察美食的做法。如有學(xué)生走進(jìn)餐廳后廚，與廚師聊天，獲取與美食制作有關(guān)的知識(shí)，為寫好美食做積累。當(dāng)然，還可以咨詢父母如何烹制美食，在烹制過程中，需要注意什么，如何準(zhǔn)備食材，如何清洗，如何把控火候等等。這些以真實(shí)生活為場(chǎng)景，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的寫前準(zhǔn)備，增強(qiáng)了作文真實(shí)性。寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握介紹美食的要點(diǎn)。如“色”，需要觀察，視角不同，觀察的結(jié)果也不同。對(duì)于“香”，需要嗅覺去聞，不同美食，香味也有所不同，要寫出具體的香味，而不是用一句真香概括。對(duì)于“形”，需要看什么，怎么看，想到了什么，有哪些發(fā)現(xiàn)等等。寫作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)意，在寫美食中有哪些靈感，從美食聯(lián)想到哪些象征意義，從制作過程、歷史演變中折射出哪些美食文化。由此，明晰了寫作支架，學(xué)生可以圍繞主題，做好詳略的取舍與結(jié)構(gòu)布局，讓作文水到渠成。

總之，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的參與積極性更高，對(duì)作文的體驗(yàn)更深刻。更重要的是，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以借鑒更多的寫作方法，學(xué)以致用，來提升寫作水平。