小學寫作課的分層次教學管窺

褚寶東

我國素質(zhì)化教育改革大潮中涌現(xiàn)出許許多多的高效教學理念，基于小學生個性的分層教學應用于小學作文教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。本文針對小學作文課，圍繞如何分層次充分調(diào)動小學生的寫作積極性進行了深入研究。

分層次教學以因材施教為原則，在符合各層次學生能力的前提下展開有效教學，充分發(fā)揮學生寫作的主動性和創(chuàng)造性，真正構建起能力和個性培養(yǎng)的高效綜合教學模式。小學語文的教學重點在于作文，作文是衡量小學生語文學科綜合素養(yǎng)的標尺，必須重視。從啟蒙階段為學生打好基礎，有利于全面提升作文教學的質(zhì)量，研究分層教學理論并開展實踐有利于推動學生作文表達能力的提升。因此，依據(jù)因人而異和因材施教的教學指導原則，教師要從學生實際情況出發(fā)，合理設計分層內(nèi)容和指導形式，逐步提高學生的寫作能力。

1.根據(jù)學生作文能力，設置分層目標

寫作課分層次教學的前提是精確劃分層次，學生的作文素養(yǎng)有差別，通過測試可以把學生劃分為優(yōu)秀、良好和待提升三個層次。針對優(yōu)秀的學生，應以提高其表達能力和寫作藝術為主，要求其深入挖掘文章內(nèi)核，增強文章的藝術美;其次，作文能力良好的學生必須保證語言運用和行文的準確，對文章內(nèi)涵和結構不必吹毛求疵，以鼓勵其寫作能力的提升為主;對于語文基礎薄弱的學生，則必須要求其注重字詞，字跡工整和精確用詞。

作文教學的分層需要教師的努力，使得分層目標得以落實。如在寫作《不平凡的一天》時，教師可以要求三個層次的學生在符合各自能力的情況下完成作文，素養(yǎng)較高的學生可以在敘事過程中融入個人的所思所感，表達感悟，深化主旨。寫作能力差的學生可以利用生活經(jīng)歷敘事，爭取做到敘事完整，邏輯清晰。

2.立足學生寫作基礎，精確分層指導

教學是教師和學生交流的過程，發(fā)揮學生的主體地位，使教與學融合為一個行之有效的整體，是分層次教學開展的初衷。分層指導包括訓練分層和修改分層，訓練分層就是教師要顧及到不同層次的學生，全面了解小學生的寫作情況，保證學生得到及時指導，逐步提升小學生的寫作技巧;修改分層采取面批和小學生互批的形式，使學生之間相互學習，發(fā)現(xiàn)不足，全面提升作文水平。

例如，在以“記一次有意義的活動”為題的作文教學過程中，教師可以要求不同層次的小學生準備素材以完成本次寫作。作文水平較高的學生，從作文題目的新穎度和構思的精巧入手，比如寫“我的科技大棚之旅”和“高興的我”等，文章很有吸引力;輔導作文水平低下的學生時，教師要有耐心，圍繞活動寫作的方法舉例，包括如何描寫人物和事件，激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作水平。

3.鼓勵學生積極寫作，合理分層評價

評價是影響小學生寫作的關鍵因素，尤其是對小學生來講，以生為本的分層次評價可以增強小學生的寫作自信，激發(fā)學生寫作的內(nèi)心驅(qū)動力。分層評價的三個要求：科學性、靈活性和激勵性，需要避免已有模式的局限，逐步提升學生的寫作動力，指明進步方向。分層評價要以鼓勵為主，逐步滲透，促使不同層次的學生完成寫作目標，在符合各個層次學生學習能力的基礎上，不斷引入層次和階段目標，使學生語文綜合水平獲得質(zhì)的飛躍。

例如，在“班級周報”的設計和寫作過程中，教師可以要求不同層次的學生設計主題作文周報，使作文周報具有個人的性格特色和思維特征。周報以“我的推薦、新苗初秀、小荷初長和小作家天地為主”，體現(xiàn)了不同層次學生獨特的作文設計，展示了學生的作文能力。教師在評價時要顧及不同學生的期望目標，提升學生的作文水平。

總而言之，分層教學以其科學性和客觀性推動了小學作文教學的發(fā)展，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)，使不同層次的學生可以在不同教學目標下寫作和學習，增強了學生寫作的成就感，提高了其寫作能力。