運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略

陳倍利

近年，繪本在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且取得了良好的效果。目前來(lái)看，小學(xué)繪本寫(xiě)作的教學(xué)形式主要運(yùn)用于低年段課堂中，中高年段也有涉及，對(duì)增強(qiáng)課堂趣味性及提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著十分顯著的作用。本文對(duì)運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)想法，僅供參考。

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確要求，即在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生思考、表現(xiàn)、觀察與評(píng)價(jià)的能力，并致力于為學(xué)生創(chuàng)建自主寫(xiě)作的廣闊空間與有利條件，減少學(xué)生的寫(xiě)作壓力，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維與自由表達(dá)。另外，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生需求，認(rèn)為有必要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，做到寓教于樂(lè)。繪本作為一種將文字、圖片混合的信息表達(dá)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且可有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是滿足新課標(biāo)要求的重要教學(xué)方法，需要教師充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)繪本在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用繪本的優(yōu)勢(shì)

繪本應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中最為明顯的優(yōu)勢(shì)便是圖片，通過(guò)向?qū)W生展示豐富的圖片，可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單與有趣，進(jìn)而改變以往“填鴨式”教學(xué)的局面，尊重、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。當(dāng)今市場(chǎng)上廣為流行的繪本，大多是知名插畫(huà)師、漫畫(huà)家的作品，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多知識(shí)，還能陶冶情操，提高審美意識(shí)與審美能力。另外，繪本中包含的知識(shí)十分豐富，可讓學(xué)生感受不同文化的差異，擴(kuò)展視野，給予其無(wú)限的遐想空間，最終就繪本整體意境積極聯(lián)想故事情節(jié)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，繪本在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中有著十分重要的作用。

二、運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）合理選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力會(huì)對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生重要影響，而繪本剛好符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力，便于其基于自身知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)探索未知知識(shí)。利用繪本展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到合理選擇繪本，首先應(yīng)確保繪本材料既能給學(xué)生帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。其次就是選擇繪本“求精不求多”，這里所說(shuō)的“精”是指在向?qū)W生傳遞基本文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓其更為清楚地認(rèn)識(shí)到一些做事、做人的道理，產(chǎn)生德育的效果。同時(shí)這個(gè)“精”在繪本寫(xiě)作方法上也有充分體現(xiàn)，繪本是個(gè)體創(chuàng)編、組合的作品，其中大多是名人的文章與詩(shī)篇。名人在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到生動(dòng)、形象的修辭手法，包括擬人、比喻等，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，可以汲取其中的文化精華，并內(nèi)化為自己的東西，提升寫(xiě)作水平。最后就是做到有針對(duì)性地選擇繪本，需要依照具體的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求來(lái)合理選擇，并做到及時(shí)調(diào)整，確保繪本教學(xué)的有效性。

（二）教材延伸，組織學(xué)生角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多繪本課文，其中人物大多形象鮮明，動(dòng)植物也被賦予了一定的思想與行為，再加上生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述及曲折動(dòng)人的故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性?？紤]到小學(xué)生的年齡較小，好奇心重，十分喜愛(ài)模仿與游戲，筆者認(rèn)為可促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與繪本的有機(jī)結(jié)合，使繪本成為學(xué)生課堂實(shí)踐的重要依據(jù)。教師可對(duì)教材延伸，以教材中的繪本故事為劇本，組織學(xué)生角色扮演，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀課文來(lái)掌握人物的對(duì)話內(nèi)容，并在更為具體的情景表演中獲得深刻體會(huì)，提升學(xué)生的想象能力與拓展能力，為書(shū)面表達(dá)提供更為有利的條件。

例如，在教學(xué)《小豬變形記》這一繪本時(shí)，我們讓學(xué)生在閱讀完繪本后，便進(jìn)入到教師營(yíng)造的情境中——一天，在陽(yáng)光明媚的大草原上，小豬因?yàn)橛X(jué)得自己不幸福而踏上了尋找幸福的路。這時(shí)再由教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員分別扮演小豬、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡、猴子等動(dòng)物，并要求其結(jié)合自身想象與理解組織對(duì)話。教師觀看學(xué)生表演時(shí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的理解程度，為接下來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還能給小學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表露真情實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）總體把握，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果

從整體上看，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，目前還未形成完善、科學(xué)的應(yīng)用體系，教學(xué)效果也常常不在預(yù)估狀態(tài)下，這時(shí)便需要教師做到客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在實(shí)現(xiàn)繪本有效應(yīng)用的同時(shí)，為今后的繪本寫(xiě)作教學(xué)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。具體教學(xué)中，教師一方面要做到教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括是否保量保質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、是否有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣、是否增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性、是否促進(jìn)學(xué)生思維行為的成熟等。若應(yīng)用繪本教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到了顯著提升，便說(shuō)明繪本教學(xué)法可行性強(qiáng)。另一方面要做到教學(xué)效率的科學(xué)評(píng)價(jià)，包括固定課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的技能、知識(shí)是否較以前更多、教師在付出同等精力及時(shí)間的前提下學(xué)生是否較傳統(tǒng)教學(xué)方式收獲得更多、學(xué)生的閱讀意識(shí)及閱讀能力是否較之前更強(qiáng)等。若上述指標(biāo)均得到肯定答案，則說(shuō)明繪本教學(xué)效率很高。

總之，繪本作為一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、深受學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)形式，將其應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，需要教師正確認(rèn)識(shí)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)合理選擇繪本、實(shí)施教材延伸及整體把握等途徑，確保繪本閱讀在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。