基于智慧課堂學(xué)情診斷的個(gè)性化教學(xué)探索*
——以高中地理《水循環(huán)》為例

陳觀清

（廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)，廣東廣州 511300）

國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，當(dāng)今世界教育正在發(fā)生革命性的變化，智慧課堂已成為當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)問題。但已有的研究大多還停留在智慧課堂理念或技術(shù)的描述層面，部分地方性的智慧課堂示范校也僅限于同屏、學(xué)案發(fā)布等，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有依據(jù)學(xué)情反饋生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，缺乏二次高效備課，使個(gè)性化的分層教學(xué)成為空談，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性低下，學(xué)習(xí)輸出優(yōu)勢(shì)不明顯的弊端。

智慧課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)條件、作用對(duì)象和達(dá)成目的層面三個(gè)方面。祝智庭認(rèn)為智慧教育就是“通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)”。[1]智慧課堂的高效開展必須建立在信息技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者三位一體深度融合的前提上。在智慧課堂平臺(tái)的支撐下，個(gè)性化的分層教學(xué)是一個(gè)突破口，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與要求，充分利用智慧課堂的功能來服務(wù)教學(xué)，因材施教，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。

一、智慧課堂課前學(xué)情診斷的必要性

學(xué)情分析是課前備課的基石，教師備課首先要學(xué)會(huì)分析學(xué)情，學(xué)情決定備課深度，備課深度又往往決定備課的質(zhì)量是否高效。缺乏精準(zhǔn)學(xué)情分析與診斷的課堂教學(xué)是淺層的、主觀的、千篇一律的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。因此，學(xué)生的全面發(fā)展受到了一定的限制。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，兩者地位同等，都是智慧課堂中個(gè)性化教學(xué)的重要因素。智慧課堂形式多樣，資源無窮，但學(xué)生也需要對(duì)教材熟悉與理解，從而提升對(duì)教材的感悟，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明晰自身需求，明確自身發(fā)展。學(xué)生可通過課前平臺(tái)交流與學(xué)習(xí)資源來明確學(xué)習(xí)需求。

（一）分享預(yù)習(xí)資源，調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生接收到教師推送的課前預(yù)習(xí)資料，可以根據(jù)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。智慧課堂預(yù)習(xí)情況，教師可以利用作業(yè)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此外，學(xué)生也可以對(duì)教師分享的預(yù)習(xí)資源發(fā)表意見，指出資源是否有助于學(xué)習(xí)，并推薦自己認(rèn)為比較好的資料給大家。針對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，提出疑問或意見，教師給予初步解釋，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生還可以給教師出謀劃策，以學(xué)生角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，而教師就可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感[2]。

（二）反思學(xué)習(xí)心得，明確學(xué)習(xí)需要

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，反思自己的學(xué)習(xí)行為，從中提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)成效。這種高效及時(shí)的精準(zhǔn)反饋可以讓教師的二次備課更有針對(duì)性，備課效果更高效。

二、基于智慧課堂學(xué)情診斷的個(gè)性化教學(xué)優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的模式，“教”與“學(xué)”的連接方式比較簡(jiǎn)單，缺乏全面深入的互動(dòng)與交流。而智慧課堂教學(xué)模式則通過信息技術(shù)平臺(tái)開展彈性合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。在智慧課堂的個(gè)性化教學(xué)中，依托智慧環(huán)境實(shí)施個(gè)性化學(xué)情精準(zhǔn)診斷與分析、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、開展個(gè)性化研究活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、推進(jìn)個(gè)性化鞏固與拓展，以實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[3]。

（一）依托智慧環(huán)境，實(shí)施個(gè)性化學(xué)情精準(zhǔn)診斷與分析

智慧課堂為開展學(xué)情分析提供了極為方便的信息技術(shù)平臺(tái)，開展學(xué)情分析可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。在完成選擇題測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)輸出診斷結(jié)果，通常以表格、條形圖、餅狀圖的形式來表示。而對(duì)綜合題掌握程度的分析，可以通過學(xué)生自批、班級(jí)互批、組長(zhǎng)批和組內(nèi)互批等多種方式進(jìn)行診斷。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行針對(duì)性溝通、交流與討論，并且對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排[5]。教師對(duì)普遍存在的問題可以利用情境導(dǎo)入重點(diǎn)講解與討論；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題可以直接進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)庫診斷，學(xué)生能夠更好地幫助教師把握學(xué)生的薄弱知識(shí)模塊，為高效課堂提供準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)方向，這是“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)優(yōu)秀的課離不開教師精準(zhǔn)的學(xué)情庫，用好數(shù)據(jù)學(xué)情庫可達(dá)事半功倍之效。

（二）善用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送與反饋聯(lián)結(jié)

傳統(tǒng)課堂以教材、學(xué)案為主，形式較為單一，智慧課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的資源形式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需求有效選取。智慧課堂課前主要環(huán)節(jié)是利用智慧平臺(tái)交互性的生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的生成是個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開始，學(xué)習(xí)前置能夠使教師有充足時(shí)間根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)反饋進(jìn)行學(xué)情診斷，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程等進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以達(dá)到先學(xué)后教的精準(zhǔn)化教學(xué)效果。教師善用教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂交互平臺(tái)和資源平臺(tái)的功能最大化。

1.精選與精制課前資源

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和考綱要求，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次備課，課前資源的選取與制作可以參考優(yōu)秀課件、智慧平臺(tái)下載的教學(xué)資源等。另外，自制微課也是智慧課堂中助力教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的途徑之一，例如可以利用智慧課堂系統(tǒng)中的微課空間自制微課，在微課制作中充分體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)智慧以及教學(xué)風(fēng)格，是形成個(gè)性化教學(xué)的必要過程。在情境創(chuàng)設(shè)上充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻和新聞材料等資源進(jìn)行個(gè)性化的整合使用，形成既多元化又整體系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)資源。

2.分層推送與接收課前資源的反饋

教師分層推送資源后，就是接收學(xué)生反饋的重要環(huán)節(jié)。智慧課堂系統(tǒng)中“班級(jí)空間”的功能為師生提供了共享與交互的平臺(tái)，在教師推送預(yù)習(xí)資源后，學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)后的想法與感受，都可以通過文字、圖片與短視頻的方式進(jìn)行反饋與交流，在交流過程中碰撞出智慧的火花，找到解決問題的方法，生成屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。這種線上交流、線下自主的預(yù)習(xí)模式很好地促進(jìn)線上的多元化、個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，課前資源的推送最少需要一次，一般首次推送以導(dǎo)學(xué)案練習(xí)測(cè)試、微課為主，而且是以教師對(duì)于學(xué)情的主觀分析來設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生通過預(yù)學(xué)習(xí)后提交答卷，教師通過學(xué)情數(shù)據(jù)庫的反饋進(jìn)行學(xué)情診斷和精準(zhǔn)分析，該過程屬于二次備課，此時(shí)再進(jìn)行二次的資源推送，此時(shí)資源更加具有針對(duì)性，教師的主觀性降低，能夠更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。

三、智慧課堂學(xué)情診斷的個(gè)性化教學(xué)案例分析

本文依據(jù)上面所提的智慧課堂教學(xué)策略，以高中地理《水循環(huán)》為例進(jìn)行分析實(shí)踐（如下表）。

水循環(huán)課前任務(wù)分解與目標(biāo)落實(shí)

在《水循環(huán)》一課備課時(shí)，筆者通過學(xué)情分析得知，高一學(xué)生已在第一章學(xué)習(xí)過《水圈以及水圈的物理分類》，具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備；在第二章《大氣運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)后也基本具備一定的地理讀圖分析能力。而在心理上，學(xué)生對(duì)于水循環(huán)并不陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中都可以接觸，只是缺乏現(xiàn)象與地理原理規(guī)律的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)情，筆者課前把學(xué)生分成四個(gè)小組，提出本節(jié)課要求，限定資料收集方向，避免出現(xiàn)素材重復(fù)、深度不夠或者與本節(jié)課主題無關(guān)的情況。

在課前資源的選取中，筆者采用了平臺(tái)提供的電子書目與微課進(jìn)行整合，以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生能夠掌握水循環(huán)的原理和規(guī)律并且應(yīng)用。通過動(dòng)畫圖示導(dǎo)問“天空中的水為什么降不完？”引出水循環(huán)原理與規(guī)律，在形象直觀的動(dòng)畫視頻中理清原理脈絡(luò)，收獲地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在情境案例的創(chuàng)設(shè)中，筆者選取了2017年和2018年的中新鎮(zhèn)九和村水災(zāi)作為案例情境導(dǎo)問“為什么該地連續(xù)三年澇災(zāi)嚴(yán)重？”而沒有選擇降雨量較多的2019年，是因?yàn)?017年和2018年的5月7日同一天都出現(xiàn)了特大水災(zāi)，當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)紙甚至網(wǎng)絡(luò)途經(jīng)都有特別報(bào)道。如5月7日央視新聞微博進(jìn)行了直播：“[正在直播！廣州增城九和村洪水圍村，有民房倒塌]5月7日，廣州市增城區(qū)普降特大暴雨，6小時(shí)累積降雨量超過400毫米，在中新鎮(zhèn)九和村，暴漲的河水漫過堤岸涌到村里，目前村莊被大水圍困，有民房倒塌。央視記者已經(jīng)趕到九和村，那里的情況怎樣？直播！”當(dāng)時(shí)班級(jí)有來自中新的部分學(xué)生，印象尤為深刻。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真思考與探究，充分發(fā)揮主體地位，獲得學(xué)習(xí)的自我感與責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自我反思。整個(gè)案例設(shè)計(jì)，筆者都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)給出預(yù)習(xí)資源，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。另外，筆者在課前還設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如何利用簡(jiǎn)易集水裝置把鹽水置換成淡水（如圖1）。

圖1 鹽水置換淡水簡(jiǎn)易裝置圖

最后，筆者在推送的《水循環(huán)》課前測(cè)驗(yàn)題反饋（如圖2）中發(fā)現(xiàn)，前面1題至6題關(guān)于水循環(huán)主要過程和基本原理的題目學(xué)生完成得相對(duì)較好，但7題至11題關(guān)于水循環(huán)原理應(yīng)用與拓展遷移的題目得分率相對(duì)較低，說明學(xué)生實(shí)際上并沒有完全理解水循環(huán)的原理與規(guī)律，不懂得如何運(yùn)用。例如答對(duì)率最低的第11題（如圖3），學(xué)生普遍認(rèn)為城市排水系統(tǒng)屬于地下徑流（C 選項(xiàng)），原因是下水道的水看不到，是埋在地下的，自然屬于地下徑流，卻忽略了地下徑流必須要有一個(gè)自然的下滲過程，而下水道的水主要是直接通過沙井口流進(jìn)的，這個(gè)過程并非下滲，所以該排水系統(tǒng)應(yīng)該是屬于人工建設(shè)的地表徑流（D 選項(xiàng)）。

個(gè)別學(xué)生核對(duì)答案后也會(huì)針對(duì)自己的錯(cuò)題提出疑問，說明對(duì)應(yīng)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是沒有掌握的，是需要教師加以講解的。教師根據(jù)學(xué)情反饋進(jìn)行針對(duì)性的二次精準(zhǔn)備課，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，體現(xiàn)多樣化、主動(dòng)性的個(gè)性化生本教學(xué)。教師可以對(duì)普遍存在的問題或者需要重點(diǎn)講解的疑惑先簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生課前自行討論，課堂上再重點(diǎn)突破。

圖3 選擇題第11題答題反饋圖

四、結(jié)語

在個(gè)性化教學(xué)背景下，打造高中地理智慧課堂可以跟蹤和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為過程中形成的知識(shí)能力，內(nèi)化學(xué)生的表層知識(shí)，生成新的學(xué)習(xí)資源，獲得豐富的情感體驗(yàn)。此外，利用學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化推薦等技術(shù)方法為其自動(dòng)推送最佳個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)過程行為和結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)因材施教。但是，目前地理課前學(xué)情精準(zhǔn)診斷在智慧課堂個(gè)性化教學(xué)中發(fā)揮的作用仍不夠，為此筆者提出以下建議：

1.學(xué)情分析與診斷的方式多樣，智慧課堂個(gè)性化教學(xué)的模式很多，教師要不斷地敢于嘗試，否則容易形成定勢(shì)思維，難以處理好層出不窮的教學(xué)問題。

2.學(xué)情分析的程度，決定了課前備課的深度，影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)中不能隨意拓展，學(xué)習(xí)資源不能無主線生成，一定要與地理考查內(nèi)容相結(jié)合。

3.高中生作業(yè)多、學(xué)業(yè)重，課前預(yù)習(xí)地理的時(shí)間有限，學(xué)生的課前反饋必須及時(shí)跟蹤，確保落實(shí)高效備課。