探究德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

馮菲

摘 要：小學(xué)階段的音樂學(xué)科雖然不屬于主要學(xué)習(xí)科目，但是也不能輕易忽視音樂教學(xué)給學(xué)生道德塑造帶來(lái)的影響。小學(xué)階段的音樂教學(xué)需要合理秉承素質(zhì)教育理念，在傳授學(xué)生音樂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，促使他們形成良好的審美意識(shí)以及價(jià)值觀念。對(duì)德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透予以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;德育;滲透

音樂其實(shí)是人們抒發(fā)內(nèi)心情感的一種特殊方式，因此小學(xué)音樂教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中幫助學(xué)生通過對(duì)作品的學(xué)習(xí)，將自身的精神世界與作者的精神層面達(dá)成一致，并實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，從而熏陶學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。其實(shí)，德育與我們的政治生活息息相關(guān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂魅力的同時(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生感受政治生活精神層面。音樂教師可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景選擇具備愛國(guó)主義和民族精神的音樂素材進(jìn)行拓展教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中注重德育滲透。但是，目前很少有教師可以實(shí)現(xiàn)音樂與德育的完美滲透，究其原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師自身缺乏德育理念，大部分教師只知道如何完成知識(shí)與技能傳授，卻完全忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育;第二，教師沒有探尋到在音樂教學(xué)中合理實(shí)施德育的方式，只能完成一般的音樂授課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育。以下對(duì)此針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師只是一味地播放教材曲目引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后自顧自地進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式不僅沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，并且也較難達(dá)到德育效果，在一定意義上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合教材素材，抽取其中的背景故事予以講解，引導(dǎo)學(xué)生通過了解歌曲背景進(jìn)而深入了解作者作曲時(shí)的心理，進(jìn)而感同身受地與作者產(chǎn)生共鳴。

另外，為了有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及獨(dú)立思考的特性，教師應(yīng)該適當(dāng)減少課堂功利性，即只是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)。比如在講解小學(xué)音樂教材《新年好》時(shí)，教師可以結(jié)合“新年”的主題，先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考新年時(shí)自己會(huì)做什么事情，再結(jié)合歌曲本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)春節(jié)的深入了解，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的歸屬感。

二、適當(dāng)講解素材背景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段的音樂素材都是編者根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，所選小學(xué)音樂曲目都包含一定的教育意義。小學(xué)階段的學(xué)生由于涉世較淺，對(duì)于教材音樂素材的時(shí)代背景并不是特別了解，因此只是表面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)法對(duì)音樂本身所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行理解和思考?；诖耍處熢谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要剖析音樂素材本身所具備的情感價(jià)值，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪。例如，若是教師在教學(xué)過程中提出“愛國(guó)”的觀念，學(xué)生只會(huì)覺得抽象，并不能深入地理解。因此，教師需要結(jié)合“愛國(guó)”觀念在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)于該觀念的理解。

教師在講解小學(xué)音樂課程中華人民共和國(guó)國(guó)歌時(shí)，其中有一句歌詞是“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，身處現(xiàn)代社會(huì)生活的學(xué)生便難以理解其中的含義，教師可以有效結(jié)合該歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)講解。中華人民共和國(guó)國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)年代，當(dāng)時(shí)我們國(guó)家正處于內(nèi)憂外患的兩難境地，而我們的革命前輩卻不畏艱難，為人民能夠過上好日子前仆后繼地奉獻(xiàn)自己。通過對(duì)中華人民共和國(guó)國(guó)歌創(chuàng)作時(shí)代背景的講解，學(xué)生能夠深入理解該歌曲每句歌詞背后所蘊(yùn)含的深意。教師還可以通過多媒體展示天安門升旗抑或是奧運(yùn)會(huì)上播放國(guó)歌的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受其中的愛國(guó)氛圍，激發(fā)愛國(guó)主義精神以及民族自豪感。這樣的教學(xué)模式不僅通過講解引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更有助于學(xué)生培養(yǎng)核心價(jià)值觀。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生的民族熱情和歸屬感

小學(xué)音樂教材中包含一些具有濃郁民族特色的音樂素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族音樂的特色進(jìn)行感悟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的文化特點(diǎn)和民族藝術(shù)，從而增強(qiáng)民族自信和歸屬感。

例如，教師在講解小學(xué)音樂課程《楊柳青》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)整首歌曲旋律優(yōu)美，相比其他音樂曲目情感更加鮮明，學(xué)生通過賞析歌曲可以感受到歌曲所傳達(dá)出的“幸福感”。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)展示農(nóng)民群眾辛勤勞作的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所涉及的當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕攸c(diǎn)，再將自身所處地區(qū)的民族習(xí)俗和文化進(jìn)行融合，進(jìn)而深入了解中華民族文化的博大精深。這樣的教學(xué)模式不僅通過情境交融的形式激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍更是讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化德育的宗旨。

綜上所述，小學(xué)音樂教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中積極滲透德育，不僅強(qiáng)化學(xué)生的音樂知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師需要不斷改善自身的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的課堂需求進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美能力以及綜合素養(yǎng)。

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