淺析信息技術(shù)支持下的初中英語聽力訓(xùn)練方法

高妍

摘 要：新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中英語聽力教學(xué)的重要性，課堂上的聽力教學(xué)要求教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語言情境，打消學(xué)生的畏難和焦慮心理，從而幫助學(xué)生克服聽力障礙，提高聽力水平。而課堂中對信息技術(shù)的合理使用，將會有效提高聽力教學(xué)的效率。結(jié)合英語學(xué)習(xí)理論和實際教學(xué)經(jīng)驗，探索如何在信息技術(shù)的支持下，合理地選擇英語聽力材料，以及在實際操作中可能存在的問題，并提出一些課堂實操的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);信息技術(shù)

聽是感受語言情緒和獲取語言信息最直接的途徑之一，也是語言學(xué)習(xí)中輸入訓(xùn)練的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師要合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。窮則思變，變則通，通則達(dá)。作為教育的踐行者，教師群體也應(yīng)順應(yīng)時代的呼喚，用信息技術(shù)武裝自己。然而新興的教學(xué)手段需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)容要求進(jìn)行謹(jǐn)慎的篩選和合理的利用。本文結(jié)合英語學(xué)習(xí)理論和實際教學(xué)經(jīng)驗，探索信息技術(shù)對初中英語聽力訓(xùn)練的重要性以及存在的問題，并提出一些課堂實操的改進(jìn)辦法。

一、信息技術(shù)條件下聽力材料的選擇

聽力訓(xùn)練的前提是需要有廣泛性、針對性，有難度、梯度的聽力材料。聽力材料的難度排序，大致可以呈現(xiàn)為下圖，從下至上難度漸次升級。

現(xiàn)代媒體的使用使課堂上呈現(xiàn)必要且生動的英語聽力素材成為可能。以初中生最感興趣的西方電影和音樂為例，首先，電影、音樂及戲劇等內(nèi)容都依托于深厚的文化背景，其中不乏各種俚語、引用及隱喻，這就要求聽者對其語言文化有一定的深入了解，才能理解其含義。再者，考試聽力材料多貼近生活中的日常交流，試題設(shè)置注重內(nèi)容的準(zhǔn)確提取和比較，與文學(xué)藝術(shù)作品的用語有所區(qū)別，加之沒有同步的視頻材料，缺少感官協(xié)同作用，即使內(nèi)容難度相對降低，學(xué)生還是聽得一頭霧水，或者陷入大量片段信息的怪圈，無所適從。因此，教師如果只為激發(fā)興趣，就不加限制地鼓勵學(xué)生大量看美劇、英劇，聽歌，看電影，以求獲得潛移默化的聽力訓(xùn)練，這對于學(xué)業(yè)壓力大、理解能力有限的初中生來說，無疑是不負(fù)責(zé)任且效率極低的做法。教師在為學(xué)生選擇聽力材料時，原則上語速不應(yīng)過快，方便初中生理解，內(nèi)容平和積極，用詞不生僻，就是價值更高的聽力素材。

二、利用信息技術(shù)克服個人因素對聽力的影響

比起文化因素，學(xué)生對于聽力的畏難和焦慮情緒主要源于以下兩個原因：第一，耳朵辨音能力差。第二，詞匯量不足。對于聽力中出現(xiàn)的“聽不明、辨不清”的問題，“聽寫”是“精聽”最直接、最高效的手段。課堂聽寫不應(yīng)僅局限于單詞聽寫，而應(yīng)該由詞及句、詞不離句、連句成篇。在內(nèi)容的選擇上，除了文學(xué)著作，對話、故事、新聞、影視劇中的內(nèi)容均可以作為聽寫內(nèi)容。那么，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的聽寫方法呢？在計算機(jī)輔助教學(xué)中有了諸多改進(jìn)。比如通過播放器自帶的語速調(diào)整功能，把視頻材料變成生動的聽力素材。另外，層出不窮的英語學(xué)習(xí)軟件也可以實現(xiàn)自建詞庫、亂序聽寫、逐句復(fù)讀等功能。一言以概之，現(xiàn)代信息技術(shù)使聽力訓(xùn)練中的“聽寫”環(huán)節(jié)更加飽滿豐富、妙趣橫生。

三、信息技術(shù)過度依賴的弊端

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育信息化也強(qiáng)調(diào)以人為本。一切教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、動覺型（操作型）、聽覺型。速度快、信息量大的多媒體素材也許適合視覺型的學(xué)生，而對于喜歡安靜思考來獲取知識的學(xué)生就過于聒噪。傳統(tǒng)課堂有著多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)勢，比如教師對學(xué)生的人文關(guān)懷、情感的自然傳達(dá)以及靈活的師生互動。信息技術(shù)只是方便教學(xué)的手段，不能成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，多媒體手段并不是使用得越多越好，有時一張配圖即可提供足夠的信息供學(xué)生聯(lián)想，多余的素材反而可能導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，而忽略了聽力材料主體的語言信息。

總的來說，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給教學(xué)中的聽力訓(xùn)練提供了更充實、生動的信息支持，同時豐富了聽力教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，使學(xué)生能在真實的語言情境中多感官協(xié)同刺激，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解力和記憶力。然而信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用也需要謹(jǐn)慎選擇，教育信息化并不是顛覆原有教學(xué)，而是為了更加高效地學(xué)與教，對原常態(tài)教學(xué)的改變和超越。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是需要我們一線教師不斷在日常教學(xué)實踐中嘗試應(yīng)用、總結(jié)反思中。因此，教師不僅需要熟悉掌握各種多媒體手段的優(yōu)缺點和操作方式，還應(yīng)該把學(xué)生的主體作用放在首位。只有合理利用信息技術(shù)條件，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

編輯 溫雪蓮