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      微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

      2020-05-23 20:21:47劉麗霞張國(guó)艷
      新課程·上旬 2020年49期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案初中化學(xué)微課

      劉麗霞 張國(guó)艷

      摘 要:隨著素質(zhì)教育的全面深入,在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)視域下,初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求在理論和實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力,教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位,構(gòu)建支架式高效教學(xué)課堂,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考?;谖⒄n與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述,探討相關(guān)教學(xué)策略,提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

      關(guān)鍵詞:微課;導(dǎo)學(xué)案;初中化學(xué);核心素養(yǎng)

      化學(xué)信息素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)語(yǔ)言及思維素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今初中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),作為思維意識(shí)層面的產(chǎn)物,傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)灌輸教育并不能促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂理念下,微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生基于自身問(wèn)題思考探究,促進(jìn)師生互動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)反饋,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

      一、微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式應(yīng)用的必要性及意義

      微課作為信息化教學(xué)模式下的全新教學(xué)資源,符合“碎片化”教學(xué)的特征,知識(shí)點(diǎn)密集,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短,學(xué)習(xí)效率高,是翻轉(zhuǎn)課堂理念下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考探究的創(chuàng)新教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是在教師備課教案的基礎(chǔ)內(nèi)容上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,利用問(wèn)題式教學(xué)和情境式教學(xué),結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié),在感悟和體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科思維與核心素養(yǎng)的方案。微課,某種意義上作為一種可視化的導(dǎo)學(xué)案,在兩者結(jié)合的過(guò)程中,有助于為學(xué)生提供參照,幫助學(xué)生合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[2]。

      二、微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

      1.簡(jiǎn)潔明了,合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

      微課視頻中的“短”是具有一定合理性的,一方面是為了保持學(xué)生的專(zhuān)注力,提高學(xué)習(xí)效率,另一方面是降低學(xué)習(xí)難度,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)或聯(lián)系性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究,延伸知識(shí),鞏固認(rèn)知和理解,對(duì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系有正向影響。微課與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合要相匹配,導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容布局要迎合微課視頻“短”的特征,盡可能保證學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如,學(xué)習(xí)“燃燒反應(yīng)”時(shí),微課視頻可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案特征,合理分工,通過(guò)一個(gè)5~6分鐘的視頻完整呈現(xiàn)一個(gè)物體或場(chǎng)所燃燒的過(guò)程,每一個(gè)階段和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。標(biāo)注對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)樹(shù)狀圖,將起火三要素、燃燒反應(yīng)的特征、燃燒過(guò)程發(fā)生的必要條件、消防與滅火原理等知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),讓學(xué)生在多次觀(guān)看視頻的過(guò)程中,將知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)[3]。這種結(jié)合模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用,還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,改變微課教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不連貫、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集的問(wèn)題,有助于幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)化學(xué)思維。

      2.強(qiáng)化重點(diǎn),注重專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

      微課小視頻可以是一整段,也可以由多個(gè)小視頻內(nèi)容拼接而成?;诮虒W(xué)目的和需求,微課的表現(xiàn)形式較為豐富,在與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的過(guò)程中,能夠?qū)⒁恍┓彪s且相似知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)案例或講解范例的專(zhuān)題,幫助學(xué)生區(qū)分和學(xué)習(xí)。比如,被蚊蟲(chóng)叮咬后,可以通過(guò)肥皂水來(lái)減輕叮咬處的瘙癢感。像石灰水保鮮的作用、粗鹽潮解的原因、醫(yī)院的X光、酸雨的形成過(guò)程等現(xiàn)象可以借助微課視頻動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)樹(shù)狀圖和問(wèn)題、情境,分析其現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程中體現(xiàn)的化學(xué)原理,參考所學(xué)知識(shí),嘗試猜測(cè)和推理,這個(gè)過(guò)程有助于提升學(xué)生的探究能力[4]。

      3.深入探究,提高知識(shí)精度

      根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)問(wèn)題,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合,能夠提高課堂預(yù)設(shè)的有效性,對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性、干預(yù)的作用,培養(yǎng)學(xué)生的思考模式和推理能力,比如情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)題目的條件是有相互影響的,要注重整體性,題干不能胡編亂造,要考慮到設(shè)問(wèn)和條件之間能夠互相成立。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既能夠更加深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查重點(diǎn)和知識(shí)范圍,也能夠加強(qiáng)對(duì)概念、性質(zhì)、原理等理論知識(shí)的認(rèn)知和記憶。又比如,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的示范能夠在學(xué)生腦海中形成一種思維定式,對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,藥品加熱的規(guī)范要求、用量、火焰所處的部位、儀器傾斜的角度、藥品的存放與保管等內(nèi)容,既是基礎(chǔ),又是重點(diǎn),教師在教學(xué)中通過(guò)微課與導(dǎo)學(xué)案能夠清晰、直觀(guān)地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生理解和記憶,引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力水平。

      三、結(jié)語(yǔ)

      學(xué)科核心素養(yǎng)視域下,以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合能夠有效簡(jiǎn)化教學(xué)流程,讓學(xué)生直面知識(shí)內(nèi)涵,積極思考和反思,培養(yǎng)學(xué)科思維,明確自身問(wèn)題,合理補(bǔ)足,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]柯紅梅.初中化學(xué)“微視頻+導(dǎo)學(xué)案”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].都市家教(下半月),2017(11):64.

      [2]賈維娜.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)初探[J].化學(xué)教與學(xué),2020(8):20-22.

      [3]蔣亞琴.淺析微課在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún),2020(28):96.

      [4]周立婷.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中外交流,2019(36):178-179.

      注:本文系課題“微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式的運(yùn)用研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2020]GHB1109)的研究成果。

      編輯 常超波

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