課堂上如何實(shí)施有效教、學(xué)、評(píng)一體化策略

雷騰健

【摘 要】“教、學(xué)、評(píng)一體化”是學(xué)習(xí)學(xué)科的核心技能的重要方法，有機(jī)地促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估在課堂教學(xué)中的整合，將課堂評(píng)估整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂;教.學(xué).評(píng)一體化;策略

引言

課堂是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，以創(chuàng)造更好的教育效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中，教師必須根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，考慮“教什么”以及“怎么教”，并闡明教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在課程中要注意“學(xué)到了什么”和“沒(méi)有未達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)”，切實(shí)評(píng)估教學(xué)的有效性，調(diào)整下一步的教學(xué)思路，進(jìn)一步提高實(shí)際教育效果。實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)一體化”。

一、找準(zhǔn)促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”融合的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)、體化”思想的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，準(zhǔn)確、適當(dāng)和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)一體化”的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有指導(dǎo)、和評(píng)估的功能，只有能夠準(zhǔn)確反映和衡量學(xué)科價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能在指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)估中發(fā)揮作用。教師可以通過(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教科書、制定科目的重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)于“教什么”的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

（2）促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的整合，建立適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程相一致的課堂評(píng)估才能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和協(xié)調(diào)教學(xué)的基本功能。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師收集、反饋和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息的重要參考，而且還在繼續(xù)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)并在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面發(fā)揮重要作用。創(chuàng)建和使用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是整合教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地參考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改和標(biāo)準(zhǔn)化他們的學(xué)習(xí)，并通過(guò)根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將自我評(píng)估和相互評(píng)估相結(jié)合來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)掌握情況，從而完成自我意識(shí)的提升。由教師和學(xué)生共同開發(fā)并應(yīng)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)教師和學(xué)生專注于學(xué)習(xí)成果，提高教師的教學(xué)能力。

（3）進(jìn)行有效的“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，必須首先指定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括課程的標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求和教科書內(nèi)容等，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。其次，在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定之后，先對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，2并目標(biāo)和評(píng)估之間保持一致。第三，把教學(xué)過(guò)程分為兩部分，以確保教師和學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容與評(píng)估任務(wù)統(tǒng)一，并確保課程和評(píng)估任務(wù)相吻合。最后，在測(cè)試前和測(cè)試后的結(jié)果之間進(jìn)行比較，以確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與運(yùn)用方式進(jìn)行不斷的完善，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師收集、反饋和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要參考，而且在激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面也起著重要作用。創(chuàng)建和使用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是整合教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估的過(guò)程。在共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，師生進(jìn)一步闡明和定義學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)質(zhì)上是探索學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，即從舊知識(shí)中構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。評(píng)估和學(xué)習(xí)是相同的結(jié)構(gòu)，課堂評(píng)估與教學(xué)過(guò)程相融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷參考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行修改和標(biāo)準(zhǔn)化，并根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將自我評(píng)估和相互評(píng)估相結(jié)合，通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)來(lái)完成自我意識(shí)的提升。通過(guò)由師生共同開發(fā)并使用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)師生專注于學(xué)習(xí)成果，提高教師的信息解釋能力，教中有學(xué)，學(xué)中有評(píng)，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教育—學(xué)習(xí)—評(píng)估”的整合。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂觀察量表，提高教師的課堂教學(xué)能力

在課堂教學(xué)中注意學(xué)生的表現(xiàn)是課堂教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵。使用課堂觀察技術(shù)開發(fā)學(xué)生水平的課堂觀察量表可以幫助教師落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。學(xué)生的課堂觀察量表包括課堂上師生互動(dòng)的質(zhì)、學(xué)生參與各種活動(dòng)水平、學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的過(guò)程和質(zhì)量。也就是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師是怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣的。對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，監(jiān)督和反饋課堂教學(xué)的具體情況，可以使教師更全面地了解學(xué)生的心理過(guò)程，并可以幫助學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)方式，使師生之間進(jìn)行有效溝通，并提高教師的課堂評(píng)估技能，使教學(xué)的效率進(jìn)行大幅度提升。

四、研究“教、學(xué)、評(píng)一體化”融合的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生的評(píng)價(jià)意識(shí)

在教學(xué)中運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中增加了課堂前測(cè)和課堂后測(cè)的部分。課堂前側(cè)屬于診斷性的評(píng)估，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的了解，確定學(xué)生的起點(diǎn)，為建立準(zhǔn)確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。課后測(cè)試和進(jìn)度分析的目的是形成性的評(píng)估，記錄學(xué)生的進(jìn)度和困惑并收集學(xué)生的依從性信息，以便學(xué)生可以識(shí)別自己的成長(zhǎng)足跡并提高自我反思能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)測(cè)試后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正，并改變?cè)u(píng)估的時(shí)間。從課前測(cè)試到總結(jié)和反思，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教研模式，將教學(xué)與評(píng)價(jià)自然地融合在一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

通常，“教、學(xué)、評(píng)一體化”注重教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教育評(píng)估目標(biāo)的統(tǒng)一性，并且要求對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。從結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）開始，使用開發(fā)評(píng)估工具（測(cè)試問(wèn)題），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并最終對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和促進(jìn)課堂目標(biāo)達(dá)成情況的調(diào)查。評(píng)估應(yīng)與課程整合，作為課堂教學(xué)的組成部分。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估是實(shí)施課堂教學(xué)和評(píng)估整合的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》.華東師范大學(xué)出版社.2008.

[2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.2009.

[3]崔允漷.《有效教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.2009.

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣民族小學(xué)）