新工科課程體系與新形態(tài)教材構(gòu)建的核心思想初探

【摘 要】基于高等院校辦學(xué)自主權(quán)，以新工科新理念教育思想為指引，探討了課程體系構(gòu)建及其專業(yè)課教材編寫與呈現(xiàn)形態(tài)問題。以工程圖學(xué)課程為例，提出沿襲性傳統(tǒng)教材改制的必要性。針對培養(yǎng)目標(biāo)定位的寬泛和脫離實(shí)際，簡要論述了科層制教育管理體制下課程標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和可靠性。指出了教師參與標(biāo)準(zhǔn)制定和教材編寫的重要性。淺析了課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫間存在的內(nèi)在約束性關(guān)系并展望教材內(nèi)容構(gòu)成和形態(tài)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新工科理念;課程體系;新形態(tài)教材

一、新工科課程體系構(gòu)建的相對穩(wěn)定性和與時俱進(jìn)特征

在高等教育辦學(xué)自主權(quán)下和國家總的教育方針指導(dǎo)下，將高等教育辦學(xué)自主權(quán)下放到各高校始于改革開放初期總設(shè)計(jì)師鄧小平先生的英明方略。這在很大程度上授予了高等院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置等方面一定的自主權(quán)，“一定”是指仍然還得有遵照、繼承和借鑒并且是合理和應(yīng)該的。教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會，并要求新一屆教指委要為推動高等教育改革發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮好參謀咨詢、指導(dǎo)引領(lǐng)、凝聚隊(duì)伍、監(jiān)督推動重要作用，各高校圍繞專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)做了大量工作。以工程圖學(xué)為例，課程融合了現(xiàn)代設(shè)計(jì)及理論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等研究，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的設(shè)定事實(shí)上離不開新工科教育理念的“指導(dǎo)引領(lǐng)”并通過專業(yè)評估和教學(xué)評估而實(shí)現(xiàn)“監(jiān)督推動”。

上海交通大學(xué)主持的“設(shè)計(jì)與制造I”課程獲2020年首批國家級線上線下混合式一流課程，“工程圖學(xué)”課程獲2018年國家精品在線開放課程在大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)指引下，教材及課程旨在掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法，通過形象思維建立起形體與圖樣的關(guān)聯(lián)，并按照工程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表達(dá)設(shè)計(jì)理念;從工程問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，空間思維和設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力，建立起設(shè)計(jì)和制造的全局觀。這種自上而下的教育管理體制具有科層制組織節(jié)制的性質(zhì)：由大批擁有專門知識和權(quán)威的專家組織課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，最終制定相應(yīng)課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。例如《普通高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求》，理論上可以確保決策制度的可靠性。當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的科層化課程管理體制仍然制約著高等學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際運(yùn)作。馬克思·韋伯創(chuàng)立的科層制理論強(qiáng)調(diào)持續(xù)運(yùn)作的行政體制需要實(shí)行等級制原則并建立合法權(quán)威。在科層化的管理體制下，教師參與課程建設(shè)的主動性受到不同程度的抑制。

二、課程體系整合與新型態(tài)教材編寫中存在的著眼點(diǎn)和發(fā)展方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)涵廣延的簡約稱謂，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等具體實(shí)施規(guī)范，靠學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力來實(shí)際體現(xiàn)。從傳統(tǒng)意義上講，適用于所有學(xué)校的普遍性教材又稱為課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，受限于相對穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的組織方法：其一，邏輯式組織。按照有關(guān)科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材。其二，心理式組織。以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而較少考慮知識體系的完整性。其三，折衷式組織。兼顧學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要和情況，擇采兩者之長。在當(dāng)前以 “強(qiáng)專業(yè)鑄金課 卓越學(xué)術(shù)引領(lǐng)一流人才培養(yǎng)”為主題的時代背景下，學(xué)科交叉和課程融合促使各高校加強(qiáng)新工科建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育、農(nóng)林教育、文科教育創(chuàng)新發(fā)展，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力建設(shè)一批新時代中國特色社會主義標(biāo)桿大學(xué)。

個人在詳細(xì)閱讀了工程圖學(xué)課程“新要求”之后，將重要的最新改動列舉匯報如下：

1.第一章緒論中表述的“課程性質(zhì)”更簡潔，突出了科學(xué)思維“能力”，強(qiáng)調(diào)提高工程“素質(zhì)”，增強(qiáng)創(chuàng)新“意識”，將“技術(shù)基礎(chǔ)課”改為“工科基礎(chǔ)課”;刪去了培養(yǎng)目標(biāo)中 “能繪制和閱讀與本專業(yè)相關(guān)的工程圖樣”的要求，只要求學(xué)生做到對形狀、尺寸、技術(shù)要求理解正確;

2.第二章點(diǎn)線面投影基礎(chǔ)中增加了“投影概念”一節(jié)，突出了“掌握正投影法的特性”。因?yàn)槲覈捎玫谝唤峭队耙约霸谕队案拍詈缶捎谜队?，所以原來在點(diǎn)、線、面投影中的“第一分角”、“正投影”就不再提了。將“平面內(nèi)的點(diǎn)、線”，準(zhǔn)確表述為“平面內(nèi)的點(diǎn)、直線”并且單列出“曲線、曲面投影”一節(jié);

3.“新要求”把原版的“構(gòu)型方法基礎(chǔ)”內(nèi)容歸入組合體讀圖中表述并強(qiáng)化了三維建模軟件教學(xué)在課程教學(xué)中的重要作用。

如果考慮機(jī)械類專業(yè)課設(shè)置并舉例，“設(shè)計(jì)與制造II”是機(jī)械工程專業(yè)必修課，課程以現(xiàn)代機(jī)器創(chuàng)新設(shè)計(jì)為對象，采用項(xiàng)目式教學(xué)和小組形式，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)件和電控元器件選型等專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、關(guān)注國計(jì)民生需求以發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和報國情懷。教材及課程秉持“科研反哺教學(xué)”理念，以現(xiàn)代機(jī)器“三子系統(tǒng)論”和產(chǎn)品開發(fā)過程模型為指引，突破原機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程的框架，重構(gòu)了課程的內(nèi)容體系，提出了“課堂教學(xué)和課外項(xiàng)目雙主線同步開展、課堂教學(xué)服務(wù)課外項(xiàng)目、課外項(xiàng)目促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目式教學(xué)技法;緊扣“中國制造2025”和“國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，將中華民族的機(jī)械發(fā)明創(chuàng)造史、國家偉大復(fù)興的科技強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略、科學(xué)精神和大國工匠精神、當(dāng)代青年的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機(jī)融入課程專業(yè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)中，形成知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思政點(diǎn)“三點(diǎn)合一”的分布式、融入式課程思政育人教學(xué)方法。

對于新型態(tài)教材編制個人提出并歸結(jié)為如下幾個方面的發(fā)展方向：

1.課程知識體系傳統(tǒng)，與互聯(lián)網(wǎng)及智能制技術(shù)結(jié)合;

2.課程學(xué)時壓縮下提升教學(xué)模式高效以達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求;

3.課程的理論、實(shí)踐、數(shù)字資源豐富但應(yīng)相互融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃福濤.什么是世界一流大學(xué)的本科教育，高等教育[J]，2018.1.

作者簡介：

牟柳晨，男，1965年12月出生，四川成都人，工學(xué)博士，四川大學(xué)機(jī)械學(xué)院高級工程師，中國機(jī)械工程學(xué)會高級會員。

（作者單位：四川大學(xué)）