解讀高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“交互式小組學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建

凌勇

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有了更高的要求。要想讓學(xué)生的英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中都有更大的進(jìn)步，教師要不斷嘗試新的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。本文圍繞高中英語(yǔ)中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，試著探究如何在高中生群體中推行“交互式小組學(xué)習(xí)模式”，以及這一手段將為課堂教學(xué)提供哪些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);交互式小組學(xué)習(xí)模式

交互式小組學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以起到非常大的幫助，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，這意味著它是不可能依靠死記硬背就學(xué)好的。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行更多地溝通和交流，通過(guò)交換彼此的思想獲取更多的教學(xué)體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心以及提高教學(xué)效率是非常有效的。為了更好地發(fā)揮出交互式小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師也要積極發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)種常見(jiàn)的問(wèn)題

大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師都會(huì)把詞匯教學(xué)看得非常重要，詞匯量是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，這當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題，但關(guān)鍵是教師不能因?yàn)橹匾曉~匯教學(xué)，就忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言最本質(zhì)的用處是用來(lái)溝通，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少老師還在采用“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)手段，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題出現(xiàn)。

2 “交互式小組學(xué)習(xí)模式”對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助

2.1 提高學(xué)生交流能力和英語(yǔ)口語(yǔ)水平

交互式小組學(xué)習(xí)模式最直接的優(yōu)勢(shì)就是能夠有效提高學(xué)生交流能力和口語(yǔ)水平。在小組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要圍繞老師給出的問(wèn)題進(jìn)行交流和思考，這對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際交往能力都能起到不錯(cuò)的效果[1]。通過(guò)一些問(wèn)答式的口語(yǔ)練習(xí)，也可以讓學(xué)生多嘗試用英語(yǔ)交流，不斷提高自己的口語(yǔ)水平。

2.2 提高教學(xué)效率

交互式小組學(xué)習(xí)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著不錯(cuò)的效果，新課改主張教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生們可以自由在小組內(nèi)進(jìn)行溝通。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)不斷提高，自然也能改善課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題，更好地提高課堂質(zhì)量。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)

利用好交互式小組學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)有極大的幫助。在學(xué)生們交流的過(guò)程中，他們可以交換彼此學(xué)習(xí)上遇到的困難和問(wèn)題，互相幫助共同克服難題，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感會(huì)讓他們有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“交互式小組學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建

3.1 科學(xué)進(jìn)行分組

一般來(lái)說(shuō)我們將交互式小組學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是前期準(zhǔn)備工作，也就是如何科學(xué)的進(jìn)行分組。分組是否合理會(huì)直接影響到最終小組合作學(xué)校的效果，教師一定要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，才能保證每個(gè)小組的同學(xué)都能更好地在交流中共同進(jìn)步。

在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要考慮到學(xué)生的性別、性格、交際能力和組織能力等等。在一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都要扮演不同的角色，比如每個(gè)小組中都應(yīng)該安排一個(gè)組織力強(qiáng)有責(zé)任感的人擔(dān)任組長(zhǎng)的工作，還需要性格活潑的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)隊(duì)員們的學(xué)習(xí)熱情，最好再有一個(gè)善于交談的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)自己組的討論成功，和其他同學(xué)形成更好的溝通。像這樣保證每個(gè)小組內(nèi)成員的差異性，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2 通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

交互式小組學(xué)習(xí)模式最重要的價(jià)值還是體現(xiàn)在課堂中的小組討論過(guò)程中。既然主打的是交互式，那最重要的就是交流和溝通的過(guò)程，這里不僅包含了組員之內(nèi)的交互，還包括了師生之間的交流[2]。結(jié)合課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)集體溝通找到答案。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修3中的Unit2 Healthy eating中，學(xué)生們會(huì)接觸到關(guān)于健康飲食的內(nèi)容。課堂開(kāi)頭教師就可以以“What did you have for lunch？”為話題自然地引出本單元的教學(xué)內(nèi)容，牢牢吸引學(xué)生的注意力。課文通過(guò)描述兩家飯店的不同風(fēng)格以及顧客的反應(yīng)，體現(xiàn)出人們對(duì)飲食的關(guān)注。在講解完重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自由進(jìn)行討論，結(jié)合課文內(nèi)容分析“What do you think should go into a good meal？”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以了解許多關(guān)于健康食品的知識(shí)，比如能量食品（energy-giving foods），健身食品（body-building foods）和保健食品（protective foods）等等。而教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的健康飲食觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到均衡膳食的重要性。像這樣的小組討論不僅增添了課堂的趣味性，還能讓學(xué)生更好地將英語(yǔ)與生活相結(jié)合，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)水平。

3.3 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

交互式小組學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)階段就是由教師進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成討論之后，可以由每組派一位代表來(lái)闡述自己組的討論結(jié)果，這個(gè)時(shí)候教師可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)[3]。在每個(gè)組的同學(xué)都表達(dá)完自己的看法后，教師可以對(duì)學(xué)生們的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下還是以鼓勵(lì)為主;對(duì)于其中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，教師也要即使給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心，還能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)谥蟮恼n堂中更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“交互式小組學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建主要分為前期準(zhǔn)備、集體討論和后期總結(jié)三個(gè)階段。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與其中，通過(guò)巧妙的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更多的熱情。久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣在課堂上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷.芻議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：117-118.

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[3] 王霞.小組合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂中的應(yīng)用[J].國(guó)際公關(guān)，2019（05）：101.