試論動手操作在小學數(shù)學課堂教學中的運用

遲玉英

摘 要：動手操作，是學生理性思維培養(yǎng)的主要形式。為此，本文結合動手操作的相關理論，從抽象概念學習、數(shù)學思維培養(yǎng)等方面，探究動手操作在小學數(shù)學課堂教學中的運用方式，以達到學科知識教學要點，提升課堂授課效率的目的。

關鍵詞：動手操作;小學數(shù)學;課堂學習

動手操作，是學生實踐能力培養(yǎng)的主要形式，主要以學生主動參與與動手為主要表現(xiàn)方法。它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)性分析等方面均發(fā)揮著不可一種創(chuàng)新表現(xiàn)形式，進而適應了教育改革創(chuàng)新實踐的基本目標。

1 抽象概念學習中動手操作的融合

抽象概念是小學生數(shù)學知識學習的首要問題，這是由于小學生階段成長特征所產生的認知困難。抽象概念以思維意識分析和理解為主，而小學階段的學生思維高度還并未達到這一層面，知識學習層面的差異，要求教師要將抽象、復雜的數(shù)學教學內容轉化為直觀的、容易理解目的信息，方可被小學生所接受。動手操作部分剛好擁有直觀性、直接性特征，教師可以直接利用其優(yōu)勢開展教學[1]。

比如，小學數(shù)學教師進行《平行四邊形與梯形》一節(jié)教學時，為了讓學生充分理解“平行四邊形”、“梯形”的定義，就采取了動手操作法進行授課。教師在該部分的教學流程歸納為：（1）以平行四邊形、圓形、三角形、正方形、長方形、以及梯形圖片為展示信息，請學生說一說看到的圖形都叫做什么：（2）然后將平行四邊形和梯形作為最突出的兩個圖形，與學生進行探討研究;（3）教師以實物直觀方式，分別從邊長、角度、以及形狀等方面的特點上，逐步對“平行四邊形”、“梯形”的定義條件進行敘述，最后由學生自主動手繪畫和制作這類圖形，然后總結概念;（4）教師在課堂授課知識完整教學后，為學生預留了“找一找身邊平行四邊形和梯形應用例子?！钡奶骄空n題，進一步發(fā)揮動手操作的優(yōu)勢，促進學生能力的提升。

動手操作在小學數(shù)學學科教學中的運用，適應了階段性教學中知識點抽象轉為具體化的實踐需要，它不僅豐富了學科知識授課體系，還鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的獨立實踐意識，這是新時期教育學科教育實踐探索的直接體現(xiàn)。

2 數(shù)學規(guī)律分析中動手操作的運用

動手操作在小學數(shù)學學科教學過程中的融合，是學科授課內容知識關聯(lián)性學習的主要方式。其一，動手操作可以指導學生在數(shù)學內容學習過程中，發(fā)現(xiàn)各個部分知識點之間的聯(lián)系，從而輔助學生形成數(shù)學邏輯思維;其二，動手操作作為一種知識識記方法，可以幫助學生形成客觀化的知識識記思維[2]。

比如，某小學數(shù)學教師進行《克與千克》一節(jié)授課過程中，教師就主要借助動手操作方式進行學生能力的培養(yǎng)和訓練，本次授課相關要點可整理為：（1）教師以“鐵與棉花哪一個重”為探討話題，請同學先了解“千克與克”之間的關系;（2）以購物情景互動法，幫助學生逐步明晰“克”與“千克”之間的關系，并以板書的形式對應呈現(xiàn)出來;（3）教師在基礎知識點學習的基礎上，采取習題變式訓練法，在課堂中繼續(xù)引導學生獨立完成“克與千克”之間的辨析，進行課堂學習要點的鞏固和識記;（4）教師再次將“棉花與鐵”的問題作為探討內容，并以克/千克為單位，在“1000克”和“1千克”之間進行辨析學習。

動手操作在小學數(shù)學學科授課過程中的應用，實現(xiàn)了學習知識與課堂互動環(huán)節(jié)的相互承接。一方面，動手操作要求學生必須主動的參與到知識點的學習過程中來，從而也就保障了學生課堂學習的主動性和積極性;一方面，動手操作也善于以逆向思維分析法，可以訓練學生的理性思維能力，這是學生實踐能力提升的過程，兩者之間兼容并包，達到了培養(yǎng)學生能力的目的。

3 數(shù)學思維培養(yǎng)中動手操作的實踐

動手操作在小學數(shù)學學科教學過程中的運用，也在于動手操作將數(shù)學思維的培養(yǎng)轉換為一種切實可行、符合社會發(fā)展需要的學習過程。也就是說，動手操作過程，可以說是從教學知識點細化安排的過程，它更突出學生是否可以獨立的完成知識內容的學習與轉化[3]。

比如，某小學數(shù)學教師進行《統(tǒng)計與概率》一章教學期間，教師就主要利用了動手操作法進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，本次工作具體實踐的要點可歸納為：（1）教師為學生安排了前期調查小任務，任務課題為“班級中的男生和女生數(shù)量是多少，進行灑掃輪流表分配時，男生和女生是如何進行分配的？”（2）在課堂教學過程中，教師就以前期布置的探討課題為依據(jù)，對如何進行數(shù)字統(tǒng)計、概率分析、概率計算、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示等方面的內容進行了講解。同時，每一部分授課時，教師均請學生分組進行學習內容的自由討論，然后在收集學生研究意見的基礎上，進行關鍵學習內容的總結;（3）教師課堂中繼續(xù)對班級中男生和女生的輪流分配問題進行延伸，并與學生一同分析具體工作安排上，是否存在著概率比重不協(xié)調的問題，最終指導學生將課堂中學習到的數(shù)學知識運用到生活中來。

動手操作在小學數(shù)學學科授課過程中的運用，實現(xiàn)了學科知識從抽象到具體再到生活化的轉變過程，系列活動是學習知識從依賴性學習到獨立性認知趨向轉變，為此，我們說動手操作是一種有序的實踐教學方法。

4 結論

綜上所述，試論動手操作在小學數(shù)學課堂教學中的運用，是數(shù)學知識框架授課結構優(yōu)化的理論歸納。在此基礎上，本文通過抽象概念學習中動手操作的融合、數(shù)學規(guī)律分析中動手操作的運用、數(shù)學思維培養(yǎng)中動手操作的實踐，分析動手操作實踐方式。因此，文章研究結果，將為小學階段授課提供新思路。

參考文獻：

[1] 李虹.關于小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[2] 巫虹華.談動手操作在小學數(shù)學教學中的重要作用——以人教版小學數(shù)學三角形學習為例[J].亞太教育，2019（07）：121.