創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，提升英語(yǔ)寫作能力
——例談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)策略

江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 張?chǎng)?/p>

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言技能“寫”的方面應(yīng)達(dá)到：能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一環(huán)?！皩憽笔菍W(xué)生語(yǔ)言輸出的重要途徑，對(duì)學(xué)生的思維和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有較高的要求。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更加側(cè)重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的訓(xùn)練，而忽視對(duì)其寫的能力的培養(yǎng)。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫”的認(rèn)識(shí)常常停留在機(jī)械地抄寫、默寫上，缺乏必要的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致進(jìn)入高年級(jí)后，大多數(shù)學(xué)生談“寫”色變，遇“寫”而退。因此，如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

1.從學(xué)生卷面分析

小學(xué)生有其年齡特征，由于缺少生活閱歷，在寫作文時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，文章內(nèi)容空洞，邏輯表達(dá)混亂，語(yǔ)篇銜接能力較差。同時(shí)，他們又受母語(yǔ)、拼音的影響，常出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)法，語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤頻出，如“I very like cats.”“I with my friend go to the park.”future拼成寫futrue,first拼成寫frist，等等。

2.從學(xué)生層面分析

由于小學(xué)生年齡較小，喜歡熱鬧的、集體性的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)“孤軍奮戰(zhàn)”的寫作活動(dòng)容易感到枯燥乏味，缺乏興趣。同時(shí)，缺乏系統(tǒng)性的語(yǔ)法知識(shí)，單詞量不夠，也是限制學(xué)生表達(dá)的重要因素，在寫作中的成就感不高影響了他們寫作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生也就變得越來(lái)越畏懼寫作。

3.從教師層面分析

小學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)的大部分時(shí)間都用在指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，對(duì)“寫”不僅安排的內(nèi)容少，相應(yīng)的指導(dǎo)也少。寫作練習(xí)常常一帶而過(guò)，布置成家庭作業(yè)，成了“蛇尾”。作文題目也經(jīng)常過(guò)于隨性，選題不是太大就是太難，缺少情境和寫作內(nèi)容的支架，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改也往往只注重語(yǔ)法、詞匯的對(duì)錯(cuò)，而忽視在寫作內(nèi)容中真正存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作策略探討

為了消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的懼怕，提高英語(yǔ)寫作興趣，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，選擇與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密且學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。筆者以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project1 Being a good student寫作課為例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作策略進(jìn)行了探討。

1.從課文內(nèi)容入手，幫助學(xué)生溫故知新

Project1 Being a good student的寫作教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠整合前四個(gè)單元所學(xué)知識(shí)，以Habits為寫作核心，從飲食、生活、學(xué)習(xí)、安全等方面描述自己的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)不好的方面提出改進(jìn)措施，爭(zhēng)取成為一個(gè)更好的自己。

要想讓學(xué)生寫一篇像樣的作文，良好的導(dǎo)入和復(fù)習(xí)是必不可少的。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Review and say環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），利用圖片重現(xiàn)了學(xué)生們熟悉的課本人物的一些習(xí)慣，提問(wèn)：“What do you know about them?”喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶。學(xué)生通過(guò)小組討論描述不同人物的不同習(xí)慣，這不僅復(fù)習(xí)、操練了前四個(gè)單元的核心內(nèi)容，更整合了學(xué)生前三年學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，使其對(duì)課文人物的性格有了更全面的了解，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

在討論交流后，筆者呈現(xiàn)出課文人物的所有習(xí)慣（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并給它們分類：“What kinds of habits do they have?”學(xué)生很快明白，這些習(xí)慣涉及了生活、學(xué)習(xí)、安全等不同方面，也就順利遷移到自己身上，在描述習(xí)慣時(shí)可以從哪些方面進(jìn)行。

課文是學(xué)生最熟悉的素材，從課文導(dǎo)入可以降低學(xué)生對(duì)寫作的焦慮，熟悉的內(nèi)容也可以增強(qiáng)他們的自信心。本課的導(dǎo)入幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，鞏固了動(dòng)詞短語(yǔ)和頻率副詞的運(yùn)用，同時(shí)也從更廣闊的角度出發(fā)，幫助學(xué)生打破單元與單元之間的限制，更宏觀地看待前四個(gè)單元的內(nèi)容，從而生成新的認(rèn)識(shí)：從不同方面可以更全面地描述習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，立足實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)寫作，所有寫作欲望都來(lái)自真實(shí)表達(dá)的快感。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)盡可能發(fā)掘題目?jī)?nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相重合的部分，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和情感態(tài)度，把生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中去，這樣寫作才會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)。教師可以通過(guò)言語(yǔ)、圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的寫作情境，有利于學(xué)生回憶、聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和情感。

在本課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課本人物的回顧自然過(guò)渡到自己身上，“What habits do you have?Can you introduce yourself?”以此讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的一些習(xí)慣，并恰當(dāng)?shù)赜靡恍╊l率副詞完善表達(dá)“I usually have too much sweet food at a time.”（見(jiàn)圖3）。此時(shí)教師不能給學(xué)生提硬性要求，如一定要說(shuō)四個(gè)方面的習(xí)慣或是一定要用幾個(gè)頻率副詞，只要學(xué)生能積極參與到討論交流中來(lái)就可以了，不能給學(xué)生過(guò)多的寫作壓力，讓學(xué)生暢所欲言，積極真誠(chéng)地交流。在這樣的氛圍中，本著交流的目的，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，學(xué)生自然不愁無(wú)話可說(shuō)，這就進(jìn)一步為“寫”打好了基礎(chǔ)、降低了難度。

學(xué)生在總結(jié)了自己的習(xí)慣后，也對(duì)同伴的習(xí)慣有所了解。接下來(lái)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生成為彼此的小幫手，根據(jù)彼此的壞習(xí)慣提出改進(jìn)建議：“To be better,you...”這樣的設(shè)計(jì)也是考慮到從生活出發(fā)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓思維的碰撞產(chǎn)生精彩紛呈的寫作素材。學(xué)生在給別人建議時(shí)自然而然地說(shuō)出了“You should/shouldn’t...You can/can’t...You must/mustn’t...You will...”等句型，在真實(shí)的交際情境中操練了前四個(gè)單元的核心句型(見(jiàn)圖4)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作就像一面鏡子，將自己的真實(shí)生活通過(guò)文字映照出來(lái)。作為教師，應(yīng)該深度發(fā)掘教材中的有用素材，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供有效的支架（句型、詞匯等），正確引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)。

3.巧用范文，為學(xué)生構(gòu)建有效的寫作支架

范文是讓學(xué)生在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁，特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，范文的存在可以幫助他們理清文章邏輯順序，提供可用的句式句型，降低寫作難度。因此，教師要選擇合適的范文，利用范文給學(xué)生提供支架，開(kāi)展寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清寫作上的困難。

在本節(jié)課中，筆者沒(méi)有直接呈現(xiàn)教材中的范文，而是以自己為例，描述了自己生活中的一些習(xí)慣和改進(jìn)措施。這樣做的好處有：一是本課教材中出現(xiàn)的人物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，讓學(xué)生閱讀他們的習(xí)慣并提出建議脫離了真實(shí)的情境，更像是為教而教，為寫而寫，不夠自然；二是教師利用師生間的信息差，成功勾起學(xué)生想要了解老師平日生活的好奇心，學(xué)生有了好奇心和興趣的支撐，在閱讀范文時(shí)全神貫注，格外認(rèn)真。在獲悉了老師生活中的某些壞習(xí)慣后，學(xué)生感到非常意外，原來(lái)老師也有缺點(diǎn)??！這種真實(shí)、平等的課堂氛圍使他們完全放松下來(lái)，躍躍欲試要給老師提建議，這就給后面的“寫”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖5）。

筆者通過(guò)提出問(wèn)題“What do I want to change?”“How do I write?”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的正確表達(dá)和相關(guān)句型，分析這樣運(yùn)用的好處，鼓勵(lì)學(xué)生去模仿范文，給同伴提出建議。最后，要求學(xué)生結(jié)合之前所談，以To be better為題，寫一篇作文（見(jiàn)圖6）。這時(shí)，有了范文里的詞句、段落作為支架，有了模仿范文的操練經(jīng)歷，有了來(lái)自同伴的建議作為素材，大部分學(xué)生都不再談“寫”色變了，而是有了“寫”的欲望。

寫作是以語(yǔ)言文字為媒介，進(jìn)行文化交流的行為，是人類各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式。學(xué)好寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。英語(yǔ)寫作不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，靈活運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師不能因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)寫作內(nèi)容少，安排的課時(shí)有限，考試分?jǐn)?shù)占比少等原因就忽視寫作教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，表現(xiàn)在每一節(jié)英語(yǔ)課中。教師在上課時(shí)可以有意識(shí)地通過(guò)各種策略，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫作的敏感度，發(fā)展學(xué)生的思維能力。