基于閱讀素養(yǎng)，重構(gòu)Story time板塊教學(xué)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué) 王莉萍

新課標(biāo)修訂后的譯林版小學(xué)英語教材已經(jīng)使用多年，一線教師對(duì)處理Story time板塊的教學(xué)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的Story time板塊教學(xué)日趨模式化，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無聊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)該板塊全面升級(jí)，成為一線教師迫切需要研究的內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)將為Story time板塊的教學(xué)帶來新氣息。

一、意蘊(yùn)解讀：詮釋閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在涵養(yǎng)

北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)包括“閱讀能力”和“閱讀品質(zhì)”?！伴喿x能力”通常指認(rèn)讀、理解等一般閱讀能力，具體指向“文字的理解與把握”，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識(shí)、外語國家社會(huì)文化背景知識(shí)；“閱讀品格”包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)（見下圖）。

可見，閱讀素養(yǎng)不是單純的知識(shí)或技能，更是獲取和應(yīng)用知識(shí)技能的能力、策略，以及興趣、動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值提升。因此，要重構(gòu)Story time板塊，教師須基于閱讀素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不再只看重知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，關(guān)注情感體驗(yàn)，提升思維能力和反思能力。

二、問題審視：明晰Story time板塊閱讀素養(yǎng)的缺失

（一）重套路輕創(chuàng)新

Story time板塊的內(nèi)容是譯林版教材中每個(gè)單元的精讀材料，是教師們研究最早、最多的板塊，至今為止已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說，Story time板塊已建模成功。但是，大多數(shù)教師習(xí)慣按照固定模式上課，重知識(shí)技能，輕綜合能力的陳舊觀念使得課堂缺乏新意，高年級(jí)的英語課堂氛圍更是沉悶不已，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得無趣，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）重知識(shí)輕體驗(yàn)

雖然“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念被每位教師熟知，但是，Story time板塊側(cè)重知識(shí)技能的現(xiàn)象仍然很普遍。教師常常被教材束縛，只單純“教教材”而非“用教材教”，很多時(shí)候是將知識(shí)技能硬生生地“塞”給學(xué)生，不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，既忽略了基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，又忽視了通過課堂教學(xué)加深學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，這種“只見樹木不見林”的做法缺乏對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)照，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）重理解輕思維

傳統(tǒng)Story time板塊教學(xué)側(cè)重“文字的理解與把握”，教師通常將學(xué)生攥在手中，“以本為本”進(jìn)行文本理解，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，往往忽略了學(xué)生的想法，忽視了課堂的生成，錯(cuò)過了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、策略定位：重構(gòu)Story time板塊教學(xué)路徑的技巧

（一）英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的再思考

1.教學(xué)目標(biāo)多維化

閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀能力，還包含閱讀品質(zhì)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)從多角度出發(fā)，既要有知識(shí)技能目標(biāo)，又要有情感態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

以譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you?為例，筆者在充分分析教材，運(yùn)用Phonics新授Story time的過程中，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能掌握本課主要句型“How old are you?I’m...”以及文中一些詞匯，學(xué)習(xí)新的字母組合；學(xué)生能深入思考問題，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）。（2）技能目標(biāo)。學(xué)生能夠通過phonics自己嘗試?yán)首x，或是通過小組合作解決朗讀;學(xué)生能夠通過不斷“磨耳朵”來完成phonics學(xué)習(xí)的朗讀和閱讀的分段目標(biāo)；學(xué)生能夠在不同場合運(yùn)用核心句型，在文本拓展的基礎(chǔ)上深入理解和運(yùn)用。（3）情感目標(biāo)。學(xué)生能在一些生活場景中做出更合適的選擇;喜歡phonics，體驗(yàn)其趣味性和功能性，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既清晰又全面，既強(qiáng)調(diào)會(huì)讀、能理解、會(huì)用，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)；既注重學(xué)生的閱讀能力，又關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著導(dǎo)向作用，為提升閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)人文化

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把學(xué)生當(dāng)作“人”來看待，既要基于學(xué)生，又要回歸學(xué)生；既要教授知識(shí)技能，又要關(guān)注情感體驗(yàn)；既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要熏陶道德規(guī)范。這與“閱讀素養(yǎng)”秉持的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念不謀而合。

筆者制定上述教學(xué)目標(biāo)的前提是基于學(xué)情，以學(xué)生已有的知識(shí)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)活動(dòng)，最終將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生，既在知識(shí)層面幫助學(xué)生，也在情感態(tài)度方面關(guān)注學(xué)生，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，喜歡phonics”等，全面落實(shí)人文關(guān)懷。

3.教學(xué)目標(biāo)長遠(yuǎn)化

“閱讀素養(yǎng)”的提升并不是一蹴而就的，而是需要時(shí)間的“熬煮”。閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的培養(yǎng)更是如此。因此，教師要用“長遠(yuǎn)”的眼光看待“閱讀素養(yǎng)”?！伴喿x素養(yǎng)”理念下的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更要秉持“長遠(yuǎn)”理念，側(cè)重于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

上述教學(xué)目標(biāo)中所提及的“提升自主閱讀能力、提高小組合作能力”就是長遠(yuǎn)化的目標(biāo)。自主閱讀能力、小組合作能力是青少年生存發(fā)展必不可少的能力，并且這兩種能力屬于“長線投資”，只有長期培養(yǎng)才能形成。

（二）英語閱讀教學(xué)流程的新范式

1.認(rèn)讀環(huán)節(jié)

教師運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)圖片、音頻等，由此引入主題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，整體輸入文本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別文字、語言符號(hào)等進(jìn)行初步辨認(rèn)，初步感知、理解文本的內(nèi)容。

2.理解環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)旨在將隱性的過程顯性化。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提取信息，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想、判斷、分析、概括、推理等思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

3.內(nèi)化環(huán)節(jié)

Vygotsky將內(nèi)化界定為“外部活動(dòng)的內(nèi)部重建”。教師要給予學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、吸收對(duì)自己有用的信息，豐富已有的知識(shí)體系，并深入思考，形成自己的見解，促進(jìn)內(nèi)化發(fā)生。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

多元智能理論告訴我們，學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,因此要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化，在評(píng)價(jià)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)改進(jìn)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）英語閱讀教學(xué)方式的新建構(gòu)

1.指向個(gè)性體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生接受多，這使得原本豐富多彩的語言成了只供認(rèn)讀的符號(hào)。體驗(yàn)則不同，它是個(gè)體在對(duì)事物有真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。借助體驗(yàn)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文本，形成情感共鳴。

以譯林新版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit5 A party為例，語篇提及了clown，由于學(xué)生在生活中并不經(jīng)常接觸到clown，一時(shí)無法形成個(gè)性體驗(yàn)。筆者運(yùn)用多媒體，播放了一段小丑表演的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來：A clown often wears funny clothes and a large nose and does silly things to make people laugh.

通過觀看視頻，將學(xué)生原本不熟悉的場景再現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在親身體驗(yàn)后表達(dá)觀點(diǎn)，體會(huì)文中角色為了給朋友制造驚喜而做的精心準(zhǔn)備，體會(huì)主人公的感情，意趣兼有。

2.指向問題解決

閱讀素養(yǎng)理念下的教學(xué)不能僅停留在教授知識(shí)技能層面，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題，提高學(xué)生的問題解決能力。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans為例，學(xué)生欣賞summer holiday歌曲，頭腦風(fēng)暴，談?wù)撌罴?，并將談?wù)撝攸c(diǎn)定格于“暑假計(jì)劃”，就文本提出自己的問題。

S1：Where will they go for the holiday?

S2：What will they do there?

S3：How will they go there?

接著，學(xué)生就提出的這些問題，先猜測，后自主閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，接著在教師的引導(dǎo)下找出文中關(guān)于計(jì)劃的其他問題（why，how long），豐富原有知識(shí)體系，形成關(guān)于計(jì)劃的邏輯鏈條，并形成計(jì)劃新模式。

整節(jié)課教師大膽放手，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，在猜測、驗(yàn)證、想象、合作中學(xué)習(xí)文本，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

3.指向思維培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)與學(xué)生思維發(fā)展緊密相關(guān)?！伴喿x素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，不僅要讓學(xué)生知道語篇意義，更要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do?的鞏固環(huán)節(jié)中，教師提出了如下問題：Which job is better？Talk about your idea.經(jīng)過自主思考、小組探討、組間辯論，大部分學(xué)生有了自己的思考：Every job is important.以此問題為支點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考，思維能力大大提升。

多角度、多樣化、多層次的評(píng)價(jià)使得閱讀評(píng)價(jià)體系更立體、更豐滿，以此為基礎(chǔ)可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康發(fā)展。

閱讀素養(yǎng)的提出，意味著教師要學(xué)會(huì)改變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新閱讀教學(xué)流程，變革英語閱讀教學(xué)方式，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感、思維，深化閱讀能力的內(nèi)涵，拓展其外延，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的全面升級(jí)。