高中化學(xué)教學(xué)中的巧妙分層路徑探尋

李金兵

摘? 要：巧用分層教學(xué)是提高高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性與目標(biāo)層次性的主要措施，也是貫徹因材施教與循序漸進(jìn)教育理念的重要途徑，更對(duì)培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)單分析了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式的不足之處，在結(jié)合高中化學(xué)素質(zhì)教育改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為提高化學(xué)分層教學(xué)效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層路徑;策略

【中圖分類號(hào)】G 633.8 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0078-01

原有高中化學(xué)教學(xué)以無(wú)差別式的理論教學(xué)為主，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，降低了對(duì)高中生化學(xué)實(shí)際能力與學(xué)習(xí)訴求的重視度，限制了不同能力高中生化學(xué)知識(shí)能力的全面提升。巧用分層教學(xué)，滿足了不同興趣愛好與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平的高中生的個(gè)性化發(fā)展訴求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端與漏洞，實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)高中生化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)與操作能力的共同提升。

1.高中生分層

老師以化學(xué)小測(cè)試的方式來(lái)全面準(zhǔn)確的了解班級(jí)內(nèi)所有高中生的化學(xué)知識(shí)水平，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、主題班會(huì)等方式來(lái)了解班級(jí)內(nèi)所有高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)訴求，利用化學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)考查高中生的化學(xué)操作能力，并以此為基礎(chǔ)來(lái)將高中生劃分為優(yōu)秀、普通、基礎(chǔ)等三層。概括總結(jié)不同層次高中生的主要特征，從而選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。老師應(yīng)詳細(xì)講解高中生分層的原因與意義，引導(dǎo)高中生意識(shí)到學(xué)生分層并不是為優(yōu)待或歧視學(xué)生，而是在堅(jiān)持高中生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上來(lái)給高中生更大的自由發(fā)展空間。老師可以將化學(xué)測(cè)試成績(jī)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中生劃分到優(yōu)秀層中，將化學(xué)測(cè)試成績(jī)一般、自主學(xué)習(xí)能力一般的高中生劃分為普通層中，將化學(xué)測(cè)試成績(jī)較差、缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高中生劃分為基礎(chǔ)層中。在結(jié)合高中生總數(shù)、不同高中生親密性以及高中生性格等來(lái)劃分為化學(xué)興趣小組，成員應(yīng)控制在5-8人之間，既實(shí)現(xiàn)了不同層次高中生化學(xué)知識(shí)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)帶差的目的，也激發(fā)了高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與發(fā)展意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了不同層次高中生的共同成長(zhǎng)。

2.教學(xué)分層

化學(xué)教學(xué)分層主要包括教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，其中，教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)分層則是根據(jù)最終教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確不同階段與不同高中生的教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)層高中生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高普通層高中生解答化學(xué)題的速度，鍛煉優(yōu)秀層高中生化學(xué)實(shí)踐能力等;課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分層則是要求老師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)來(lái)傳授課前預(yù)習(xí)方法與布置課前預(yù)習(xí)任務(wù);課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分層則是指化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的分層，讓高中生從難易度不同的三套試卷中挑選適合與其化學(xué)知識(shí)水平相吻合的試卷，基礎(chǔ)層高中生化學(xué)試卷以基礎(chǔ)知識(shí)為主，普通層高中生試卷內(nèi)容以分析解答題為主，優(yōu)秀層高中生則以各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)題為主，在高中生做完化學(xué)試卷之后發(fā)放試卷答案，鼓勵(lì)高中生通過(guò)分析答案解析內(nèi)容的方式來(lái)明確其化學(xué)知識(shí)體系的薄弱之處，詳細(xì)講解出錯(cuò)率較高的化學(xué)題;課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)分層則是要求老師轉(zhuǎn)變課后作業(yè)布置模式，基礎(chǔ)組高中生以課后練習(xí)題為主，普通組則是以難度稍高的練習(xí)題為主，優(yōu)秀組則以化學(xué)探究任務(wù)為主。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修1《金屬及其化合物》相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求普通層高中生熟讀教材，標(biāo)記出其預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，要求優(yōu)秀組高中生在掌握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢等方式來(lái)明確金屬的適用范圍與生產(chǎn)技術(shù)等。

3.評(píng)價(jià)分層

原有化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體以老師為主，以高中生化學(xué)考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性。將高中生納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體范圍之內(nèi)，通過(guò)高中生自評(píng)、互評(píng)等方式來(lái)提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，同時(shí)，還應(yīng)將高中生化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)操作能力等納入評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，根據(jù)高中生以往化學(xué)成績(jī)與未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)等確定評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)代替否定敷衍的評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)高中生最近時(shí)間段內(nèi)取得的成績(jī)與進(jìn)步，也要指出高中生化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要改正的環(huán)節(jié)，更要指明高中生化學(xué)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修1《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師讓高中生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察每一位高中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等來(lái)對(duì)高中生化學(xué)操作能力進(jìn)行打分，將其計(jì)入到高中生個(gè)人檔案之中。另外，還應(yīng)要求高中生寫其化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反思其化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤，通過(guò)閱讀化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以了解高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而幫助老師判斷高中生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.結(jié)語(yǔ)

正視傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的重要意義，通過(guò)高中生分層、化學(xué)教學(xué)分層以及評(píng)價(jià)分層等方式來(lái)提高化學(xué)教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)高中生以及高中化學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展提供了最基本的保障。

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