探究小學(xué)美術(shù)作業(yè)個性化評價的誤區(qū)與對策

徐夢紅

摘? 要：當(dāng)今社會越來越強調(diào)個性化，美術(shù)課堂更不例外，尤其是課堂作業(yè)評價，更需個性化地“灌溉”。教師評價美術(shù)課堂作業(yè)時應(yīng)立足學(xué)生的個性發(fā)展，聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，建立起個性化的評價方式，將美育滲透課堂的每個部分，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進其個性心理的形成，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂作業(yè);個性化;評價誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G623.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0123-01

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)

（1）評價標準單一，以形為標，以技為準

以往教師對學(xué)生的評價通常以造型像不像為主，或者以繪畫技法好不好為評價標準，這樣則過分強調(diào)了技法的重要性，往往打擊了基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，影響學(xué)生個性與能力的發(fā)展，不利于學(xué)生個性成長。

（2）評價尺度單一，過于寬松，形同虛設(shè)

素質(zhì)教育要求教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以寬松、鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，但教師往往采取盲目隨意的方式一味的鼓勵寬容讓學(xué)生覺得這種評價對他沒什么用，不能正視自己的問題或缺點。同時對教師而言又具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。所以評價要適度，找到中間的關(guān)鍵點。

（3）評價形式單一，分層選拔，降低興趣

由于課堂時間限制，大多數(shù)老師在評價學(xué)生作業(yè)時，往往以簡單的優(yōu)、良、中等作為本節(jié)課學(xué)生作業(yè)的總結(jié)，將學(xué)生的作業(yè)進行等級評定。至于學(xué)生畫得如何，沒有言語上的引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生在翻看作業(yè)的時候不會產(chǎn)生任何思考：自己的作品為什么是這個等級，我要怎樣改進才能有所提高。長此以往，教師的評價失去了它的作用與價值，形同虛設(shè)，而學(xué)生也不能從教師的評價中感受到絲毫快樂，就很難再激起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的對策

（1）建立多角色評價主體的橫向評價方式

第一，學(xué)生自評利自省。新課標指出，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展以學(xué)生為主體的評價方式，建立以鼓勵為目的的發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生通過評價更好的理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，認識到自己的優(yōu)缺點，更好地樹立信心，并能根據(jù)自身特點，明確努力方向，不斷地進步發(fā)展。在學(xué)習(xí)《冷色和暖色》這一課時，評價階段筆者請學(xué)生自己介紹作品，說說你畫面中運用了本節(jié)課學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容，畫面主要呈現(xiàn)冷色還是暖色又或是運用了冷暖的對比。學(xué)生回答完畢可以自行根據(jù)教師的作業(yè)要求和自己的作業(yè)進行對照，看是否可以給今天的作業(yè)評上一顆星。通過學(xué)生的自評，教師還可以看出學(xué)生對今天這節(jié)課的知識點的掌握程度，是否存在知識點的理解偏差。

第二，學(xué)生互評展風(fēng)采。除了學(xué)會自我評價，還要學(xué)會評價他人，不僅僅是“畫的真好看”，而是可以指出好看在哪里或者用了哪些表現(xiàn)手法，從評價他人的過程中進行對比探究，看是否從中得到了啟發(fā)。對使你眼前一亮的作品可以給他進行星級評定，尤其對你有所啟發(fā)，可以給他評上兩顆星。在《冷色和暖色》學(xué)生互評作業(yè)時，有學(xué)生僅僅是說“畫得真好，顏色鮮艷，畫面整潔”這類可以通用的評價術(shù)語，而有的學(xué)生就可以指出“某某同學(xué)用了紅色橙色黃色代表秋天，用藍色紫色代表冬天，對比表現(xiàn)了不同季節(jié)的景象以及帶給人的不同感覺，視覺上給人以沖擊。我的畫面下次也可以用這樣的形式呈現(xiàn)”。這樣的互評也便于教師后續(xù)對學(xué)生的作業(yè)進行過程性評價和總結(jié)性評價。

（2）建立質(zhì)性的縱向螺旋遞進式評價

第一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單“升級”評價。教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標、重難點等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過任務(wù)單上的相關(guān)部分進行自主學(xué)習(xí)，并及時給予自我評定。教師可在任務(wù)單上根據(jù)課堂活動設(shè)置多個自評板塊，該板塊可呈分層遞進模式，由基礎(chǔ)向高級逐步升級。在《形形色色的人》這一課中，筆者設(shè)計了以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生首先簡單從觀察力、合作能力對自己做出基礎(chǔ)性評價;其次，針對本節(jié)課的重難點掌握程度做出發(fā)展性評價，如是否都掌握人物的相貌、體型、服飾，還是只掌握了某一方面。最后，對自己本節(jié)課呈現(xiàn)的作業(yè)做出總結(jié)性評價。教師通過這樣的任務(wù)單設(shè)計，將美術(shù)課堂中的過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，通過基礎(chǔ)性、情感性的評價使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也能收獲成功的喜悅。當(dāng)任務(wù)升級，評價也升級，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)給予自己評價時就會有一種闖關(guān)成功的成就感。

第二，“私人訂制”檔案袋管理評價。雖然美術(shù)課堂廣泛受到學(xué)生的喜愛，但它就評價結(jié)果來看又不會像語數(shù)外等受到學(xué)生和家長的重視。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不帶作業(yè)本和繪畫工具或者開學(xué)沒幾天美術(shù)本已經(jīng)變得破舊不堪的情況。為此筆者為學(xué)生“私人訂制”檔案評價袋，讓每個學(xué)生擁有屬于自己的評價標識。學(xué)生可以為自己的檔案袋設(shè)計封面，使其突出個人特點，展現(xiàn)個人魅力，讓檔案袋成為自己的“名片”。學(xué)生可以將平時課堂上各階段的作業(yè)、作品或者是多次修改后的成品裝入袋中，每幅作品背后都應(yīng)配上學(xué)生的自評互評，收獲的星星數(shù)量以及教師的評語等。這樣一學(xué)期下來，學(xué)生對自己的作業(yè)評價就不僅僅是瞬間的印象，而是有了新的認識，能根據(jù)各方面的評價進行調(diào)整修改，同時也促進了同學(xué)之間的一種良性競爭，使學(xué)生積極參與到美術(shù)評價中，強化學(xué)生自評互評的可操作性。

總之，評價藝術(shù)的本質(zhì)不在于分層選拔，而在于激勵、喚醒與鼓舞，讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。所以教師的眼光決不能僅僅局限于學(xué)生是否完成了一幅完整美麗的美術(shù)作品，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成過程中是否有參與激情、合作互動、表達能力等，并對此做出適應(yīng)的評價。我們要鼓勵學(xué)生“標新立異”，要留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，以個性化的形式展現(xiàn)個人魅力，從而打造個性化的美術(shù)課堂，讓學(xué)生發(fā)展成為更具個性的人。

參考文獻

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