核心素養(yǎng)下初中歷史有效教學(xué)的思考

張秋芳

摘? 要：在新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了學(xué)科教學(xué)的首位。所以，當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，及時(shí)地調(diào)整歷史教學(xué)的方向，從核心素養(yǎng)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)，從而發(fā)揮歷史教學(xué)的效用。為此，本文基于核心素養(yǎng)理念，探討初中歷史教學(xué)的有效方法，從而打造一個(gè)高效的歷史課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);有效;方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0077-02

歷史是初中階段一門(mén)綜合性極強(qiáng)的教學(xué)科目，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講授，希望學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這與新歷史課程改革標(biāo)準(zhǔn)相背離，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么本文基于核心素養(yǎng)角度，對(duì)初中歷史有效教學(xué)的方式展開(kāi)研究具有一定的意義，有利于挖掘歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并及時(shí)地調(diào)整歷史教學(xué)的方式，最終推動(dòng)歷史課程教學(xué)的發(fā)展。

1.在歷史教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空觀念

初中歷史是學(xué)生了解歷史人物和事物，獲知?dú)v史事件來(lái)龍去脈的關(guān)鍵，有助于學(xué)生借鑒先人的經(jīng)驗(yàn)，吸取先人的教訓(xùn)，從而武裝自己的頭腦?？梢?jiàn)，初中歷史教學(xué)具有一定的意義和價(jià)值。但是，在以往教學(xué)中，教師過(guò)于重視課本知識(shí)的講解，忽略了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏正確的時(shí)空觀念，沒(méi)能有效理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，以構(gòu)建一個(gè)完整而系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)體系，才能讓學(xué)生真正掌握歷史事件，進(jìn)而形成良好的歷史時(shí)空觀念。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》歷史內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合一些具體的歷史影像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)，以漸漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。比如，教師以“虎門(mén)銷(xiāo)煙”歷史影像資料作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，而結(jié)合具體的影像資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生的心靈感受，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在觀看完相關(guān)的影片內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“虎門(mén)銷(xiāo)煙”事件是由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的？具有哪些歷史意義？然后，從該事件中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等。然后，要求學(xué)生們學(xué)會(huì)記錄和總結(jié)自己的分析過(guò)程，從而讓學(xué)生們?cè)谟涗浐涂偨Y(jié)中逐漸強(qiáng)化自身的歷史時(shí)空觀念，并始終保持著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，去看待一切的歷史問(wèn)題，最終將時(shí)空觀念根植于大腦之中。

2.在歷史教學(xué)中滲透思想教育，以提升學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生具備時(shí)空觀念之后，可以系統(tǒng)有序地構(gòu)建歷史事件網(wǎng)絡(luò)，從而深入地學(xué)習(xí)和探究歷史事件。但是，在初中歷史核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生只具備時(shí)空觀念還不夠，還應(yīng)該提升學(xué)生的推理和論證能力，以形成良好的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生才能有效、自主地對(duì)各個(gè)歷史事件進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治?，進(jìn)而提升學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，如何提升學(xué)生的邏輯思維能力也是教師需要重點(diǎn)思考和探究的課題。其中，教師可以將比較分析、多向思維方法滲透進(jìn)行歷史教學(xué)之中，促使學(xué)生將這些思想內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，最終開(kāi)展有效的課程學(xué)習(xí)和研究。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)上述時(shí)空觀念培養(yǎng)原則，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，將第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相比較，分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及影響等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的比較分析習(xí)慣，以更好地理解和認(rèn)知兩起歷史事件所帶來(lái)的影響和破壞，最終透過(guò)歷史事件了解歷史發(fā)展的本質(zhì)。然后，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)分析結(jié)果編制成表格，以利用表格的方式來(lái)記憶和理解歷史事件，最終完成歷史事件的分析和比較。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，教師也可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析歷史事件，從而引導(dǎo)學(xué)生利用多向思維方法去解決不同的課程問(wèn)題。比如，在分析第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因時(shí)，教師不僅讓學(xué)生從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，來(lái)分析二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集資料，以促使學(xué)生的思路呈輻射狀發(fā)展。

3.在歷史教學(xué)中融入合作理念，提升學(xué)生的探究能力

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生才能深入理解和分析歷史問(wèn)題。其中，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究和交流能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。所以，教師想要提升歷史教學(xué)的育人效果，就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的合作探究。但是，在以往教學(xué)中，教師給予學(xué)生交流的時(shí)間有限，而且課程教學(xué)內(nèi)容也比較多，導(dǎo)致合作教學(xué)無(wú)法有效的施展。為此，教師需要從本班級(jí)學(xué)生學(xué)情出發(fā)，在不影響正常的上課秩序下，多給予學(xué)生合作探究的時(shí)間和空間，以盡可能提升學(xué)生的自主探究能力。

以《三國(guó)鼎立》等教學(xué)內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師先根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排合作學(xué)習(xí)小組、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間以及探究問(wèn)題等，從而讓學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中逃離出來(lái)。比如，課前教師要求學(xué)生們以小組形式，去收集一些東漢末年軍閥混戰(zhàn)的史料，以培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)精神;然后，基本完成教學(xué)大綱任務(wù)之后，適當(dāng)安排一些課堂時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展一些問(wèn)題交流活動(dòng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從多方面、多角度去探索三國(guó)鼎立形成的背景、原因等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn)和看法。但是，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生做好課前史料的整理和分析，然后從簡(jiǎn)到難提出關(guān)于三國(guó)鼎立的研究問(wèn)題，讓學(xué)生可以完整的分析東漢末年軍閥割據(jù)的形式以及各自的作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)等。

4.在歷史教學(xué)中滲透人文情懷思想，從而健全學(xué)生的人格

新時(shí)期學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要提升自身的思想品格，這樣才能成為一名對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。其中，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和社會(huì)責(zé)任的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，如果我們將人文情懷等思想滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生成為一名高素質(zhì)的新青年。因此，當(dāng)前教師需要有意識(shí)地挖掘歷史教材中的人文思想以及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，并進(jìn)行深入地講解和分析其中的意義和價(jià)值，促使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神和社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念。

以“北魏孝文帝改革”等歷史知識(shí)為例，北魏孝文帝為了推進(jìn)改革受到了很多外界的質(zhì)疑和阻礙，但是他力排眾議、不畏艱險(xiǎn)進(jìn)行變革，這份精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。所以，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的北魏孝文帝改革史實(shí)，重點(diǎn)講解這段歷史所蘊(yùn)含的價(jià)值取向以及人文精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史知識(shí)中的人文精神，最終塑造自己的人格、提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，教師需要從核心素養(yǎng)角度，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的人生態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]冷宣卓. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在有效教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017.12（20）：17-19

[2]焦培東. 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].新課程（下），2017.35（08）：008-008

[3]陳曉. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018.10（08）：242-242

[4]遲令秀. 基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法[J].新課程（中學(xué)），2017.30（06）：562-562

[5]王焱. 試探初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017.12（25）：22-22