類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李正勝

摘? 要：在生物教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)厥褂煤妙惐确?，可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效率，可以化繁為簡，變抽象于具體，幫助學(xué)生很好地理解抽象的生物原理，有效地提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;類比法;實(shí)例共性;邏輯關(guān)系;條件推導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0008-01

類比法是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，它是利用人們熟悉的事物為例，通過模型轉(zhuǎn)換，輔助人們對(duì)抽象的、難以理解的事物的理解，在生物教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)厥褂煤妙惐确?，可以化繁為簡，顯著提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的效率，可以幫助學(xué)生很好地理解抽象的生物概念，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究能力。本人從平時(shí)的教學(xué)過程中總結(jié)了一些使用類比法的經(jīng)驗(yàn)，歸納出一些使用技巧，在實(shí)踐的過程中也取得了較為滿意的效果?，F(xiàn)加以實(shí)例說明如下。

實(shí)例一，在講授“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)時(shí)，在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中，核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細(xì)胞器在功能上和結(jié)構(gòu)上都具有聯(lián)系性，它們既有分工又有合作，共同完成蛋白質(zhì)的合成與分泌。由于細(xì)胞器結(jié)構(gòu)微小，課本上利用了同位素標(biāo)記的方法講授，但是同位素示蹤過程抽象，學(xué)生理解起來也有一定困難，所以我在講解的過程中將分泌蛋白的合成過程與制衣廠進(jìn)行類比：細(xì)胞從氨基酸經(jīng)核糖體合成多肽到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)初加工到高爾基體再加工、分類、包裝再到細(xì)胞膜分泌外排，在此過程中線粒體提供能量，把這個(gè)過程類比成棉線織成布匹，裁剪、縫紉、加工、包裝、出口，發(fā)電廠提供能量等過程，將微觀的陌生的過程類比成宏觀的熟悉的過程，學(xué)生理解和記憶起來就方便多了。

在此例中，類比的實(shí)例與類比的對(duì)象在邏輯上要保持一致性，只有這樣類比效果才能順理成章，如氨基酸是合成蛋白質(zhì)的基本單位，那么棉線就是棉布的“基本單位”，核糖體合成的多肽嚴(yán)格意義上講不叫蛋白質(zhì)，因?yàn)檫€沒有復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，那么由紡織機(jī)紡織的棉布也不能叫衣服，因?yàn)橐路幸欢ǖ目臻g結(jié)構(gòu)，而棉布沒有;再如由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的不成熟的蛋白質(zhì)，還不具備成熟蛋白質(zhì)的功能，類似的，由縫紉部縫制的衣服也不能直接使用，還需要包裝部的熨燙和包裝、打衣扣、縫標(biāo)簽等，最后才能使用，而打衣扣、縫標(biāo)簽就是與高爾基體的再加工、分類、包裝等過程類比，邊防口岸用來類比細(xì)胞膜，它們都有控制出入的功能;發(fā)電廠用來類比線粒體，雖然它們沒有直接參與加工對(duì)象的生產(chǎn)，但都為加工生產(chǎn)提供了能量，是整個(gè)過程中都必不可少的結(jié)構(gòu)，等等。只有這樣，類比的實(shí)例與類比的對(duì)象在邏輯關(guān)系上一致了，學(xué)生理解起來才順理成章，水到渠成。

實(shí)例二，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過程比較復(fù)雜，概念也比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，我在講解的過程中將“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過程與建筑物的設(shè)計(jì)、曬圖與工地施工進(jìn)行了類比，其授課效果較為理想。

蛋白質(zhì)合成過程中的“轉(zhuǎn)錄”是將遺傳信息從DNA上復(fù)制到了mRNA上，再由mRNA將遺傳信息傳遞到細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，DNA本身一直儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，存在的場(chǎng)所和結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生改變，我將設(shè)計(jì)院對(duì)建筑物的設(shè)計(jì)圖紙與DNA類比，設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的圖紙儲(chǔ)存著建筑物的信息，它也一樣始終要保存在設(shè)計(jì)院里，能從設(shè)計(jì)院帶出來的只是設(shè)計(jì)圖紙的拷貝，只有將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成施工圖才能將建筑物的信息傳遞到施工現(xiàn)場(chǎng)，而mRNA從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，如同施工圖轉(zhuǎn)移到了施工現(xiàn)場(chǎng)一樣，核糖體利用mRNA上的信息再進(jìn)行多肽鏈的組裝、蛋白質(zhì)的合成，這如同施工現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)施工圖紙進(jìn)行施工，把施工原料堆砌成建筑物一樣，樓房的修建是利用了施工圖將設(shè)計(jì)師的思想最終在工地上“表達(dá)”出來了，施工圖僅僅是對(duì)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思想的傳遞，如同mRNA的傳遞作用。在此例中氨基酸就與施工材料類比，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與工地搬運(yùn)工類比，核糖體與施工工人類比，細(xì)胞核與設(shè)計(jì)院類比，DNA與設(shè)計(jì)圖類比，mRNA與施工圖類比，它們之間有相似的邏輯關(guān)系，相似的工序流程，所以經(jīng)過這樣的類比講解后學(xué)生理解起來就容易多了。

實(shí)例三，在生物必修一中講解光合作用與呼吸作用關(guān)系時(shí)，有些同學(xué)對(duì)總光合、凈光合，有機(jī)物的生成量、積累量等關(guān)系搞不清，我在講解的過程中將葉片的光合作用與商店的經(jīng)營模式進(jìn)行類比，總光合與總收入對(duì)應(yīng)，凈光合與凈收入對(duì)應(yīng)，營業(yè)時(shí)間與光照時(shí)間對(duì)應(yīng)，呼吸作用時(shí)間與商店成本支出對(duì)應(yīng)。植物的光合作用只有在有光的條件下進(jìn)行，而呼吸作用則是白天晚上都進(jìn)行，植物要進(jìn)行正常的生長，那么在白天的光合作用要遠(yuǎn)大于呼吸作用，只有白天制造足夠多的有機(jī)物，全天的呼吸作用消耗掉一部分以后才是有機(jī)物的積累量，只有有機(jī)物的積累量大于零時(shí)，植物才能正常地生長，類似的，商店在一天的營業(yè)時(shí)間是有限的，而商店的支出，如水電費(fèi)，房屋租賃費(fèi)，人員工資等等，即使商店不營業(yè)也會(huì)產(chǎn)生，商店要盈利，那么營業(yè)的總收入必須大于這些成本支出，也就是商店的凈收入要大于零商店才能正常經(jīng)營下去。

在這個(gè)實(shí)例中，商店正常經(jīng)營的條件關(guān)系與植物正常生長的條件關(guān)系正好一致，也就是說類比的實(shí)例與類比對(duì)象成立的條件關(guān)系也要一致，只有通過對(duì)這種條件關(guān)系的推理，學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用關(guān)系的理解也就容易多了。

總之，在教學(xué)過程中找到恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例進(jìn)行類比，可以讓學(xué)生輕松地理解抽象的生物理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在講解的過程中要注意實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，基本共同的屬性，符合實(shí)際的條件推理等等，否則，不恰當(dāng)?shù)念惐确炊鴷?huì)讓學(xué)生增添不必要的思考負(fù)擔(dān)，可能會(huì)讓學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，甚者會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題：等級(jí)梯度發(fā)評(píng)價(jià)考試成績的實(shí)踐與研究，課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2604。