試論提高小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的策略

杜雪晶

摘 ?要：在小學(xué)語文教育過程中，培養(yǎng)提高小學(xué)生的口語交際能力具有非常重要的價(jià)值。隨著小學(xué)生口語交際能力的提升，小學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)積極性、精神狀態(tài)都會發(fā)生較大的變化。下文就提高小學(xué)語文口語交際能力的課堂教學(xué)路徑進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0073-01

小學(xué)生的口語交際間接的表現(xiàn)了，小學(xué)生的人格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)綜合效果，同時通過口語交際教育引導(dǎo)，可以很好的塑造小學(xué)生的人格，培養(yǎng)激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，不斷提高小學(xué)生的口語交際能力和綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

1.小學(xué)語文口語交際課的教學(xué)問題分析

（1）教師教學(xué)問題

在語文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程中百分之九十以上的時間都是教師在講學(xué)，學(xué)生發(fā)言與交流溝通的時間非常有限，因而形成了一種“灌輸”的固定教育方式，即教師在講臺上滔滔不絕的講解語文內(nèi)容，不斷的給學(xué)生灌輸語文知識，學(xué)生只能持續(xù)不斷的進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)的時間非常有限，而教師灌輸?shù)恼Z文內(nèi)容非常多，學(xué)生只能囫圇吞棗的進(jìn)行吸收，期望在課下進(jìn)行融會貫通，但是學(xué)生課后的作業(yè)壓力使得學(xué)生無法抽出時間深入的理解思考相關(guān)內(nèi)容。在如此的教育循環(huán)模式下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到很好提高。

（2）家長引導(dǎo)問題

語文學(xué)科的教育引導(dǎo)與其他學(xué)科具有一定的差異，由于語文學(xué)科屬于語言教育，每一個人都可以成為學(xué)生的語言教育老師，而與學(xué)生接觸時間最長的人就是學(xué)生的家長，因此家長對學(xué)生的語言教育引導(dǎo)具有重要意義，即家長是學(xué)生的第一任老師，若是學(xué)生的第一任老師出現(xiàn)了一絲差錯，則會直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。

在實(shí)際家庭教育時，大部分的家長都認(rèn)識到“第一任老師”的重要性，但是學(xué)生家長在實(shí)際教育引導(dǎo)時，卻很難做到言傳身教，都是以理論說教的方式教育子女，同時還會對子女語重心長的說：“父母這樣做都是為了你好”，在這樣的思想綁架模式下，大部分家長與孩子的關(guān)系不是十分融洽，進(jìn)而影響到學(xué)生語文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在家長引導(dǎo)教育時，家長應(yīng)當(dāng)主動與教師進(jìn)行溝通交流，通過家校之間的密切合作，促進(jìn)學(xué)生家長教育思想、教育方式的提升，進(jìn)而充分的發(fā)揮出家庭語言教育引導(dǎo)的優(yōu)勢。

2.提高小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的策略研究

（1）課本劇的排演

在小學(xué)語文口語交際課引導(dǎo)時，為了充分激發(fā)出小學(xué)生的參與熱情，確保每一位小學(xué)生都可以參與其中，教師可以開展課本劇排演的方式，喚醒小學(xué)生口語交際的表達(dá)欲望。在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在孤僻內(nèi)向的性格，而口語交際課本劇的引導(dǎo)，正是打開小學(xué)生心靈的良好方式。

小學(xué)教育的過程中節(jié)慶表演節(jié)目非常多，為此教師則可以向?qū)W生們講，通過排演課本劇，若是學(xué)生們排演的效果非常棒，則可以在家長與全校師生面前進(jìn)行表演，這樣則可以充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。教師通過對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拆解與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成一個連貫的小故事，讓小學(xué)生在故障情節(jié)發(fā)展過程中進(jìn)行有效的口語交際練習(xí)。

例如，教師將描寫自然景物的語文內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生扮演一棵樹、一課草、一朵花、一塊石頭、一個湖泊等，同時采取擬人的口吻激發(fā)小學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生為自然景物進(jìn)行發(fā)聲，將小學(xué)生內(nèi)心的思想感情，通過外在的自然景物進(jìn)行有效的表達(dá)。為了突出口語交際對話的引導(dǎo)效果，教師則可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流討論或者是做游戲的方式，使得每一個學(xué)生都可以參與到口語交際當(dāng)中。在課本劇的排演引導(dǎo)下，小學(xué)生的口語交際能力不僅得到了有效提高，同時小學(xué)生的思維想象力得到了很好的啟蒙。

（2）動畫劇的配音

在口語交際練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動畫劇的配音，通過精彩的動畫劇充分激發(fā)出小學(xué)生的語言表達(dá)潛力，在多角色的人物配音下，可以很好提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）生活場景的構(gòu)建

在小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，家長扮演了非常重要的角色，從孩子的咿呀學(xué)語到可以流利的交流溝通，離不開家長的語言引導(dǎo)和啟發(fā)。為了將家庭教育與學(xué)校的課堂口語交際教學(xué)進(jìn)行合理的融合，教師則可以開展家庭場景的口語交際引導(dǎo)教學(xué)策略。

小學(xué)生的主要生活區(qū)域就是校園與家庭，在家庭生活的過程中會出現(xiàn)很多的生活場景，而學(xué)生則需要開展各類的口語交際。教師則可以為學(xué)生構(gòu)建“過生日”的家庭場景，在過生日時爺爺奶奶、哥哥姐姐都會參與到場景當(dāng)中，此時學(xué)生需要與不同的人物關(guān)系進(jìn)行口語交際。教師只需要給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)拿}，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生的口語交際實(shí)力。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)時，教師通過課本劇的排演、生活家庭場景的構(gòu)建、動畫劇的配音，充分的打開學(xué)生的語言天賦，提高語文口語交際課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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