基于工作室的大學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

[摘? ?要] 在全球性教育變革浪潮的驅(qū)動下，培養(yǎng)具有專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的大學生已成為教育的訴求。針對目前培養(yǎng)過程中普遍存在的缺乏系統(tǒng)性、精準性等問題，文章在分析專業(yè)實踐創(chuàng)新能力內(nèi)涵、要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于知識理解、模仿應(yīng)用、綜合實踐和遷移創(chuàng)新的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平的概念模型，并以此為依據(jù)，形成了案例教學與工作室實踐相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式。研究表明，通過案例分析、項目實踐等方式，在激發(fā)學習熱情的同時，能夠幫助學生用已有的經(jīng)驗和知識理解專業(yè)實踐情境、確定問題并找尋適切解決策略，推進學生“基礎(chǔ)—模仿—綜合—創(chuàng)新”能力鏈的形成，提升專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，還能夠引導學生在工作室實踐中進行知識體系缺陷自我評估，支持教師對案例選擇、指導策略等的反思和改進。

[關(guān)鍵詞] 實踐創(chuàng)新能力; 概念模型; 教育技術(shù)專業(yè); 培養(yǎng)策略; 工作室

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 汪海燕（1976—），女，甘肅定西人。講師，博士研究生，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。E-mail：598530095@qq.com。

一、引? ?言

在全球性教育變革浪潮的驅(qū)動下，培養(yǎng)具有專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的大學生已成為教育的訴求。大學生需要掌握公共理論、命題性知識，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化到專業(yè)實踐中，具備分析問題、解決問題的能力等[1]。這對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，僅關(guān)注知識的掌握，而缺乏對知識的遷移應(yīng)用，掌握了大量的惰性知識，卻不能解決現(xiàn)實問題，這顯然無法培養(yǎng)學生的自主思維意識和獨立創(chuàng)新精神。

教育技術(shù)學是極具應(yīng)用性與實踐性的綜合學科，實踐性又是教育技術(shù)學科的最大魅力。徐福蔭指出，教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。教職委也不斷提出增強實習實踐環(huán)節(jié)、強化教學能力訓練等要求，旨在支持學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。但是仍存在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標與市場需要未能契合、實踐創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)不夠明細、實踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成缺乏有效的持續(xù)支持等問題[3-4]，需要進一步探索提高學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

二、專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、

表現(xiàn)及其發(fā)展水平模型

明確專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、表現(xiàn)和發(fā)展進階，是培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。大學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)方式的確定等與對其內(nèi)涵、構(gòu)成、表現(xiàn)、形成發(fā)展等的認識程度密切相關(guān)，因此，需要對專業(yè)實踐創(chuàng)新能力要素進行分析并構(gòu)建模型。

（一）專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

明確專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，需要先明確實踐能力。孫智昌基于生存論、本體論視角認為，實踐能力是實踐主體在實踐過程中的表現(xiàn)狀態(tài)及該活動結(jié)束時所形成的結(jié)果，具有奠基性、活動性、創(chuàng)造性、社會性、外顯性和發(fā)展性等屬性。其中發(fā)展性是其根本屬性。吳志華則基于活動論視角認為，實踐能力不是由單一的能力構(gòu)成，而是以個體在實踐活動中解決實際問題為核心特征的綜合能力[5]。劉磊等基于心理學視角認為，實踐能力是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和[6]。鐘志賢指出，大學生實踐能力和專業(yè)實踐能力都可以由實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力構(gòu)成[7]。這些研究明確了實踐能力是一種綜合能力，它的培養(yǎng)和形成必須以實踐活動為載體。

專業(yè)實踐是意圖性的，承載著價值，而創(chuàng)新具有強烈的實踐關(guān)切。專業(yè)實踐創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，與專業(yè)核心知識、活動經(jīng)驗（即程序性知識和策略性知識）和學科認知方式等密不可分[8]。它的基礎(chǔ)是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識、技能;內(nèi)隱表現(xiàn)是形成程序化、系統(tǒng)化的專業(yè)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)（例如，問題解決策略、創(chuàng)造性思維方法和專業(yè)熱情等）和特定的學科認識方式與推理模式;外在表現(xiàn)是產(chǎn)生新的技術(shù)、方法或成果;培養(yǎng)路徑是創(chuàng)設(shè)開放靈活的實踐情境、組織樣態(tài)繁多的實踐活動（例如，學習和理解、模仿和應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新等活動）。

（二）專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平模型

專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平模型構(gòu)建的核心是指明能力背后的專業(yè)知識和外在的表現(xiàn)與行動。能力雖內(nèi)含知識結(jié)構(gòu)，但本身不是知識，而是依據(jù)情境的不同，理智地選擇、調(diào)用各種知識解決問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，是專業(yè)實踐的現(xiàn)實表達。因此，專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平模型的構(gòu)建無須抽象的、理想的邏輯體系，而應(yīng)植根于社會需求，觀照專業(yè)實踐的現(xiàn)實訴求。這個模型既不能簡單對理論、原則、策略等進行規(guī)定，導致彌漫著技術(shù)性、工具性氣息，也不能充滿不確定性、不穩(wěn)定性，而是要幫助學生運用已有的經(jīng)驗和知識來理解專業(yè)實踐情境、確定問題并找尋適切的解決策略。本研究嘗試構(gòu)建了基于知識理解、模仿應(yīng)用、綜合實踐和遷移創(chuàng)新的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平的概念模型（如圖1所示）。

1. 專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)

專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)是學生完成相應(yīng)專業(yè)認識活動和實踐問題解決活動的表現(xiàn)，即學生面對特定的問題情境，運用專業(yè)的核心知識和活動經(jīng)驗，采取相應(yīng)活動，完成問題解決的表現(xiàn)[9]。這些表現(xiàn)可以概括為以下四個方面：一是學習輸入——知識理解活動，通過案例分析等熟悉原型，在簡單變式練習中理解知識，表現(xiàn)為能否完成記憶和回憶、辨識和提取、概括和關(guān)聯(lián)等;二是基本輸出——模仿應(yīng)用活動，表現(xiàn)為能否對學習輸入的言語行為、思維方式進行分辨與復制，說明和論證，并用知識、判斷和技巧解決簡單變式情境問題;三是高級輸出——綜合實踐活動，表現(xiàn)為能否合理選擇、運用所學基礎(chǔ)知識解釋在復雜變式情境中的問題解決原理，在支架支持下進行分析與解釋、預測與推論、選擇并形成問題解決方案等;四是變式輸出——遷移創(chuàng)新活動，表現(xiàn)為能否自主利用、協(xié)調(diào)各種知識資源進行復雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)意設(shè)計、解決難度不確定的系統(tǒng)問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法等創(chuàng)造性活動。

2. 專業(yè)實踐創(chuàng)新能力發(fā)展進階

專業(yè)實踐創(chuàng)新能力發(fā)展是外部實踐活動內(nèi)化為心理活動，進而形成問題解決圖式，反過來外化為完成外部實踐活動的能力，并與經(jīng)驗相融合的、系統(tǒng)完整的過程[3]。它的發(fā)展及表現(xiàn)水平背后存在進階變量：一是知識變量，從陳述性知識到核心概念，再到專業(yè)思維，從脫離情境的良構(gòu)知識到復雜情境的劣構(gòu)知識;二是專業(yè)活動經(jīng)驗變量，從具體經(jīng)驗到程序性知識到策略，再到經(jīng)驗圖式;三是學科認識方式變量，從無從下手到依靠支架形成認識，再到形成個性化認識和系統(tǒng)視角分析解決問題;四是問題情境變量，從熟悉原型到表面結(jié)構(gòu)改變的變式，再到原理改變的復雜變式，從直接提示指導到間接自主應(yīng)用，再到開放系統(tǒng)設(shè)計。從知識理解、模仿應(yīng)用到綜合實踐，再到遷移創(chuàng)新，情境越來越復雜，支架不斷淡出，越來越需要學生主動調(diào)用專業(yè)活動經(jīng)驗，需要實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、觀念化和經(jīng)驗的圖式化，在這個過程中專業(yè)實踐創(chuàng)新能力便形成了。

三、教育技術(shù)專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)有理論+實驗課程、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、實習見習、學科競賽等環(huán)節(jié)，已形成培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的雛形，但是缺乏系統(tǒng)性，難以實現(xiàn)從知識理解、模仿應(yīng)用到綜合實踐，再到遷移創(chuàng)新的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的全過程培養(yǎng)。因此，本研究結(jié)合專業(yè)實踐創(chuàng)新能力表現(xiàn)及其發(fā)展水平概念模型，在厘清教育技術(shù)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式。

（一）教育技術(shù)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力構(gòu)成

根據(jù)教育技術(shù)學本科人才培養(yǎng)多元化、多層次的實際要求，不同研究者從教育技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會需求調(diào)研入手，并根據(jù)教育技術(shù)學科的理論框架確定了專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成，包括衷克定提出的基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、科研與創(chuàng)新實踐能力[10]，唐章蔚劃分的基本實踐能力、單項應(yīng)用能力、綜合研究能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力[3]，杜玉霞提出的一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力[11]。

雖然上述研究者的劃分視角不同，但最終都落在社會需求、學科發(fā)展需求和學生個體成長需求上，因此，從學生個體成長的角度進一步聚類，可以將教育技術(shù)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力界定為由基礎(chǔ)知識→專項技能→綜合能力→創(chuàng)新能力四部分構(gòu)成的完整能力鏈。

1. 基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識指教育技術(shù)學專業(yè)學生所必須掌握的基本理論、方法等。例如，教育技術(shù)基本理論、理論基礎(chǔ)、教學設(shè)計方法、資源制作流程等。主要通過課堂教學獲得。

2. 專項技能

專項技能是指在基礎(chǔ)知識的指導下，著眼于掌握自主選擇與組織實踐操作的技法。例如，媒體設(shè)備使用、資源制作稿本編寫、媒體界面設(shè)計、音視頻媒體處理等。主要在教師引導下，通過觀察、重復演練和實踐的簡單變式情境訓練，案例模仿，良構(gòu)驗證性實驗等方式獲得。

3. 綜合能力

綜合能力指面對復雜情境，逐漸獨立地將所學基礎(chǔ)知識和專項技能應(yīng)用到新的問題情境中所形成的經(jīng)驗圖式，例如，數(shù)字校園、智慧學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源、信息化教學產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)的理論與實踐。主要通過參與工作室實踐、實習實訓等復雜變式訓練、真實情境實踐或設(shè)計性實驗方式獲得，從邊緣性參與逐漸走向中心參與。

4. 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是整合基礎(chǔ)知識、專項技能與專業(yè)活動經(jīng)驗圖式，開放、創(chuàng)造性地解決實踐場域中的具體問題的意識、技能、思維方式和認知方式。主要在完成復雜情境實踐活動中獲得。

（二）案例教學與工作室實踐相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維能力，不是單純地對理論、原則、策略進行簡單復制或移植，而是需要基于已有的經(jīng)驗和知識來理解情境、確定問題并找尋解決策略。培養(yǎng)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐任務(wù)的設(shè)計都充滿著不確定性、不穩(wěn)定性和獨特性。因此，本研究基于環(huán)境建設(shè)、培養(yǎng)組織等視角開展研究，以“集中建設(shè)、資源優(yōu)化，開放共享”為原則，建構(gòu)“環(huán)境豐富、全程實踐、教師指導、學生自主”的培養(yǎng)體系，形成案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

1. 工作室構(gòu)建豐富實踐環(huán)境

專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成依賴于良好有效的實踐環(huán)境，工作室便是其中一種。工作室是在20世紀初德國包豪斯設(shè)計學院“作坊式”教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以多元實踐、創(chuàng)新引領(lǐng)為根本，具有“真實問題、真實環(huán)境、真實使用”的“三真”特征，堅持因材施教和個性化培養(yǎng)。工作室既有理論教師也有行業(yè)導師進行實踐指導。

教育技術(shù)學院依據(jù)專業(yè)特色，從空間、設(shè)施和人員等方面進行優(yōu)化整合，提供“時時能學，處處能練，開放共享”的固定場所和設(shè)備，為學生提供數(shù)字出版與數(shù)字研發(fā)工作室、攝影攝像工作室、樂高工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、學習生活就業(yè)三指導工作室等豐富的實踐環(huán)境，學生依據(jù)興趣進入不同的工作室，對外承接各類項目，自主進行管理，實現(xiàn)學習、實踐、指導和應(yīng)用的無縫連接。

目前工作室已將完成的項目整理形成“實踐練習案例庫”“綜合創(chuàng)新實踐案例庫”等，這些既可以成為教師的教學案例，也可以成為學生自主學習的資料庫。

2. 案例教學與工作室實踐相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)

案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式是以課程為基礎(chǔ)，以工作室實踐為紐帶，以學校、學生的深度參與和教師的深入指導為支撐，有效改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的全實踐培養(yǎng)模式，各環(huán)節(jié)都彰顯“實踐”的宗旨。在激發(fā)學習熱情的同時，通過實踐導向、項目載體、案例引導等方式推進學生“能力鏈”（基礎(chǔ)—專項—綜合—創(chuàng)新）的形成，提升實踐創(chuàng)新能力。

案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)分為課堂教學、模擬情境訓練、工作室實踐等環(huán)節(jié)，任務(wù)的不同意味著任務(wù)情境、任務(wù)難度等的不確定性。課堂教學進行基礎(chǔ)知識學習，模擬情境訓練是對知識的封閉性運用，工作室實踐是復雜情境下對知識、技能、策略和方法的綜合運用，整個過程支持學生形成實踐創(chuàng)新能力。每個學生的水平、興趣和知識結(jié)構(gòu)不同，選擇的工作室任務(wù)也不同。完成任務(wù)的過程是學生進行知識體系缺陷自我評估的過程，也是教師對教學目標、教學內(nèi)容和教學策略進行反思、調(diào)整的過程。

3. 案例與真實項目作為學習載體

學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體是案例與真實項目。案例有單一技能類案例、綜合類案例、設(shè)計類案例、創(chuàng)新類案例。在不同的案例教學中，單一技能類案例側(cè)重引導學生形成某一類型的能力，提升學生的基礎(chǔ)能力;綜合類案例解決學生綜合運用各種知識的能力，提升學生的綜合能力;設(shè)計類案例引導學生面對具體情境設(shè)計一套解決問題的策略和方案的能力，提升學生的綜合能力;而創(chuàng)新能力則在此基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新和發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。在案例學習過程中，教師選擇典型案例并對案例的問題解決過程、思維方式和應(yīng)用策略進行分析，以使學生觀察和模仿案例中體現(xiàn)的專家實踐思維過程。然后教師設(shè)計從熟悉原型到簡單變式，再到陌生復雜變式的問題情境，讓學生在模擬情境中進行學習，清晰表達推理過程或解決問題的過程，建立理論與實踐之間的聯(lián)系，獲得基本的問題求解方法、策略和能力。而通過親歷真實工作室項目，則使學生將前期的案例和復雜情境活動中獲得的經(jīng)驗遷移到真實的項目中，靈活運用、融會貫通，逐漸獨立探究、定義、分析和解決問題。同時反思知識缺陷，通過自主學習和教師答疑等方式快速補充，形成某一類項目的完整能力結(jié)構(gòu)。

4. 雙導師—雙角色的組織結(jié)構(gòu)

案例教學和工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)采用雙導師、學生雙角色的組織結(jié)構(gòu)。

（1）授課教師和項目指導教師相結(jié)合的雙導師指導

這里的雙導師指授課教師和項目指導教師。授課教師主要包括專業(yè)教師和實驗人員，通過案例教學、模擬情境訓練等方式指導學生進行基礎(chǔ)知識、專項技能等學習，克服單純理論學習的枯燥與抽象。在實施中，尤其注重實驗人員的在職專業(yè)能力的發(fā)展，組織他們參加教育技術(shù)設(shè)備博覽會，熟悉教育技術(shù)一線工作領(lǐng)域的主要內(nèi)容，進入專業(yè)教師的項目研究組，把握專業(yè)發(fā)展的最新技能，這樣的交互聯(lián)結(jié)可以形成優(yōu)勢互補的發(fā)展態(tài)勢，更好地促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

真實項目來自于“天橋工作室”承接的各項工作，例如，在線課程開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)等，工作室項目則由實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師或行業(yè)導師進行指導，引導學生形成面對具體情境設(shè)計解決問題的策略和方案的能力，并不斷進行創(chuàng)新和發(fā)展，提升創(chuàng)新能力。這個導師團隊注重與社會單位的項目合作，不斷提升自身的實踐能力與經(jīng)歷。

（2）學生扮演學習者與學徒的雙重角色

學生是課堂學習與工作室實踐的主體。在課堂教學中扮演學習者的角色，在工作室中扮演學徒的角色。雙角色使得學生不僅獲得理論和事實知識，同時獲得將這些知識運用于解決復雜現(xiàn)實問題時所涉及的推理、認知和元認知策略。學徒角色的扮演者是低年級學生，他們進入工作室實踐初期只是模仿，屬于邊緣性參與，隨著與高年級學生形成實踐共同體，在導師的指導下，逐漸成為真實項目的親歷者和實踐者，在此過程中，其實踐創(chuàng)新能力循序漸進地得到發(fā)展。

四、案例教學和工作室相結(jié)合的

全實踐培養(yǎng)模式應(yīng)用效果

（一）學生實踐創(chuàng)新能力得到提升

案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了“三優(yōu)”：優(yōu)質(zhì)平臺、優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)人才，達到了結(jié)合專業(yè)個性發(fā)展、教學相長共同發(fā)展、理論實踐綜合發(fā)展、人文素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。以網(wǎng)站設(shè)計工作室為例，剛招募進入工作室的新生主要是通過課堂學習、邊緣性參與、模仿來獲得基礎(chǔ)能力的提升，大二開始進行網(wǎng)站前端的搭建，大三進行項目對接和網(wǎng)站后臺設(shè)計搭建，大四進行項目承接，我們明顯感受到絕大多數(shù)學生能夠較快地進入“狀態(tài)”，其“基礎(chǔ)知識→專項技能→綜合能力→創(chuàng)新能力”能力鏈逐漸形成。

例如，學生進入工作室，面對拍攝一門慕課的案例時，需要通過記憶和回憶、辨識和提取、概括和關(guān)聯(lián)已有的課堂知識來分析案例，在此過程中，對已有數(shù)字攝影和圖形圖像處理、影視節(jié)目編導制作等知識理解的思維過程就悄然發(fā)生了，此時知識變量產(chǎn)生;教師會對已有慕課拍攝案例提出新的要求，需要學習者與同伴、教師討論，對學習輸入的言語行為、思維行為進行分辨與復制，說明和論證如何完成新增任務(wù)，此時專業(yè)經(jīng)驗變量產(chǎn)生;經(jīng)過大約半年后，學習者承接真實的任務(wù)，會在教師、同伴的支持下，合理選擇、運用所學基礎(chǔ)知識，獨自完成真實的任務(wù)，此時學科認識方式變量產(chǎn)生;后期，學習者從新手變?yōu)槭焓趾螅谝呀?jīng)積累豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行新生培訓，在面對復雜問題時，教師協(xié)助指導淡化，學生自主利用、協(xié)調(diào)各種知識資源進行創(chuàng)意設(shè)計，解決例如人員溝通沖突、客戶新增需求等問題，而在此過程中，發(fā)現(xiàn)新知識和新方法，此時問題情境變量產(chǎn)生。

例如，數(shù)字出版工作室，學生通過選拔、培訓、競賽、考核、復習、實踐、總結(jié)的流程進行實踐;攝影攝像部，通過初期培訓、模擬演練、真實訓練、參加科研項目競賽的流程來實現(xiàn)從知識變量—專業(yè)活動經(jīng)驗變量—學科認識方式變量—問題情境變量的進階發(fā)展。

（二）學生參加專業(yè)競賽科研項目增多

案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)使得學生有了興趣、有了方向，能力提升了，因此，愿意并有信心在學科專業(yè)競賽、科研項目申報中展現(xiàn)才能。例如，在2017、2018、2019年的“iTeach”全國大學生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽中分別獲得17、29和23項獎勵;獲得全國教育信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽10項獎勵，并連續(xù)兩年獲“教育信息化產(chǎn)學研示范高校獎”。自2017年以來學生自主申請學校各類項目課題均在20項以上。

（三）學生就業(yè)數(shù)量質(zhì)量雙提升

自開展案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式以來，學生的實踐創(chuàng)新能力提升效果有目共睹，自2016年起連續(xù)3年就業(yè)率達到95%以上。學生在百度、騰訊、小米、鳳凰網(wǎng)等單位實習深受好評。學生就業(yè)觀念多元理性，專業(yè)知識技能與實際工作的契合度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，現(xiàn)已有四名本科生注冊企業(yè)。

五、結(jié)? ?語

以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，已成為破解教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局的共識，需要從學科、專業(yè)、人才、需求等角度全面審視，是一項系統(tǒng)工程。我們在實踐中不斷探索，總結(jié)形成案例教學與工作室相結(jié)合的全實踐培養(yǎng)模式，旨在探索大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑，以期引起更多學者專家的關(guān)注、研究與實踐。

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