基于ARSIAS編碼的師范生課堂行為量化研究*

巫華芳

(贛南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

中小學(xué)教育的主要活動(dòng)是課堂教學(xué)[1]，而課堂教學(xué)活動(dòng)的最主要部分是課堂教學(xué)行為，包括教師及學(xué)生的言行及課堂結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)得以推進(jìn)的落腳點(diǎn)，影響并決定著教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)行為研究一直是教育教學(xué)研究者關(guān)注的重點(diǎn)[2].對(duì)師范生進(jìn)行有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，以便于形成教育教學(xué)的實(shí)踐能力、具備扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，顯得尤為重要.本文通過(guò)對(duì)微格教學(xué)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析和量化，能明確指出教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的人為主觀因素和學(xué)生能力差異因素對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的影響問(wèn)題，幫助師范生教學(xué)能力得到切實(shí)有效的提高，探索促進(jìn)師范生教學(xué)技能提高的訓(xùn)練方案.

1 基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡(jiǎn)稱FIAS[3]，是美國(guó)著名教育家弗蘭德斯于上世紀(jì)50年代提出的課堂過(guò)程分析方法，該系統(tǒng)對(duì)課堂行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言及沉寂三大類，進(jìn)而判斷出課堂的類型，并對(duì)其設(shè)計(jì)了10項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及編碼.

表1 ARSIAS編碼量表

FIAS編碼系統(tǒng)采用較客觀的觀察態(tài)度，利用上述編碼系統(tǒng)、每3 s記錄一次，對(duì)課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言互動(dòng)的具體十個(gè)行為進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)分析，具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化和定量化的特點(diǎn)，表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的技術(shù)性功能[4].但不同學(xué)科課程具有各自的特點(diǎn)，如果使用FIAS系統(tǒng)進(jìn)行分析不能完全體現(xiàn)課程的要求，尤其是信息技術(shù)融入到各課程中，而FIAS未能體現(xiàn)這些特點(diǎn).因此專家學(xué)者對(duì)此系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)和修正，出現(xiàn)了適應(yīng)不同學(xué)科的改進(jìn)編碼系統(tǒng).本文針對(duì)的是信息技術(shù)學(xué)科的師范生，因此采用了李紅美、張劍平提出的基于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的課堂互動(dòng)雙編碼分析模型(簡(jiǎn)稱ARSIAS)[5]，其特點(diǎn)是以信息技術(shù)的課堂互動(dòng)分析模型為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的行為編碼，細(xì)化了課堂教學(xué)的有效語(yǔ)言，更重要的是增加了技術(shù)語(yǔ)言要素，并在基礎(chǔ)教育課堂中得以實(shí)踐驗(yàn)證[6].其編碼系統(tǒng)如表1所示.

2 數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

本文的研究對(duì)象是贛南師范大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范2010級(jí)-2016級(jí)學(xué)生，共234名.研究?jī)?nèi)容以各班于大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的《微格教學(xué)》課程為例，其對(duì)應(yīng)的理論課程為《信息技術(shù)學(xué)科課程與教學(xué)論》，該課主要研究中小學(xué)開(kāi)設(shè)的《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等.通過(guò)對(duì)學(xué)生微格教學(xué)視頻的整理統(tǒng)計(jì)并對(duì)每份樣本進(jìn)行編號(hào)，形成254份樣本，其中理論課課型72份，操作課課型182份，每份視頻的時(shí)長(zhǎng)10 min左右，由于存在差異，教學(xué)時(shí)間上會(huì)略有不同.

3 基于ARSIAS的教學(xué)視頻數(shù)據(jù)采集過(guò)程

3.1 數(shù)據(jù)編碼方法

對(duì)收集到的《微格教學(xué)》視頻采用基于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的課堂互動(dòng)雙編碼分析模型(以下簡(jiǎn)稱ARSIAS)進(jìn)行編碼及數(shù)據(jù)分析，其方法為：①建立一個(gè)編碼記錄表，由于每個(gè)視頻約為10 min，因此以1 min為一行，共可建立10行；其次將每分鐘以3 s分隔，共可分為20個(gè)區(qū)間，作為對(duì)應(yīng)的列.因此該記錄表為10行20列；②記錄數(shù)據(jù)，具體方法為：對(duì)視頻每3 s按下暫停鍵，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中師生的活動(dòng)與表2的編碼系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)照，按照時(shí)間順序依次填入記錄表中，作為觀察的結(jié)果和聯(lián)結(jié)編碼生成的依據(jù)，這是進(jìn)行微觀分析對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理的保證，可提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確度；③完成全部的編碼記錄后，再進(jìn)行多次復(fù)查，回看視頻，對(duì)照已記錄好的編碼，看是否有記錄錯(cuò)誤或者是偏差，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及有效性.表2為23號(hào)樣本(課題：插入藝術(shù)字)的編碼原始記錄表.

表2 23號(hào)樣本的編碼原始記錄表

對(duì)原始編碼表中的每個(gè)編碼出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表3.

表3 23號(hào)樣本編碼統(tǒng)計(jì)表

3.2 建立編碼數(shù)據(jù)矩陣

為統(tǒng)計(jì)每個(gè)視頻中編碼對(duì)出現(xiàn)的次數(shù)，需要對(duì)表4建立數(shù)據(jù)矩陣，具體方法為：從記錄表中第一個(gè)編碼開(kāi)始，將每個(gè)編碼與緊鄰其前、后的編碼聯(lián)結(jié)形成一個(gè)序?qū)?依此方法創(chuàng)建一個(gè)18行18列的矩陣，表4為23號(hào)樣本的數(shù)據(jù)矩陣表.

表4 23號(hào)樣本的數(shù)據(jù)矩陣表

4 對(duì)樣本的課堂行為分析過(guò)程

4.1 對(duì)樣本個(gè)例的分析

以23號(hào)樣本《插入藝術(shù)字》(七年級(jí))為例，其原始統(tǒng)計(jì)表及二維矩陣表見(jiàn)表2及表4，根據(jù)這兩個(gè)表，可對(duì)課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、提問(wèn)方式、媒體使用率、課堂結(jié)構(gòu)及穩(wěn)態(tài)模式等進(jìn)行分析.

4.1.1 課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析

表5 23號(hào)樣本課堂行為比率(根據(jù)原始記錄表2統(tǒng)計(jì))

4.1.2 矩陣分析

表6 23號(hào)樣本的穩(wěn)態(tài)模式比率

由表6可以看到，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)為2.7%，比率較低，采納學(xué)生意見(jiàn)比率為0，教師持續(xù)提開(kāi)放性及封閉性問(wèn)題分別為0和2.7%，說(shuō)明教學(xué)中的提問(wèn)為封閉型，講授及操作中的比率為11.9%，低于學(xué)生參與程度的比率24.3%，可見(jiàn)教學(xué)模式采用非傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，如回答問(wèn)題、討論、做練習(xí)等.

表7 23號(hào)樣本課堂提問(wèn)創(chuàng)新程度

4.2 樣本整體分析

對(duì)所有樣本的18個(gè)編碼出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)形成表8，并統(tǒng)計(jì)所有視頻中編碼對(duì)出現(xiàn)次數(shù)的均值，建立全體樣本的課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為數(shù)據(jù)如表9所示：

表8 全體樣本編碼出現(xiàn)次數(shù)均值

表9 全體樣本課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)均值表

根據(jù)表9對(duì)課堂語(yǔ)言行為得出以下分析結(jié)果：

表10 課堂提問(wèn)創(chuàng)新程度

表11 穩(wěn)態(tài)模式

表12 多媒體使用率

5 總結(jié)

本文利用基于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的課堂互動(dòng)雙編碼分析模型(ARSIAS)對(duì)《微格教學(xué)》視頻進(jìn)行了分析，將技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)提供了一種方法，尤其對(duì)于師范生而言，通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的視頻分析，將可視化分析變可量化分析，可以有效促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高.但“課堂教學(xué)是生動(dòng)的、豐富的，具有情感的情境和現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)生成意義的，這些方面的原始材料不是編碼技術(shù)所能夠代替的，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)描述對(duì)當(dāng)事人的訪談獲得的.”[9]，因此應(yīng)結(jié)合其它要素進(jìn)行整體分析.限于篇幅，只能對(duì)整體數(shù)據(jù)的均值進(jìn)行分析，為了能更好地說(shuō)明問(wèn)題，選取了其中一個(gè)樣本進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析.不足之處是可能對(duì)視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼時(shí)會(huì)存在理解和記錄的錯(cuò)誤，因此需要反復(fù)核對(duì)檢查.