求真·求智·立德
——初中拓展性課程“歷史劇場(chǎng)”開(kāi)發(fā)策略的實(shí)踐研究

■浙江省杭州市袁浦中學(xué) 胡育慧

中國(guó)社科院教授吳偉在《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》一文中說(shuō)：“歷史學(xué)科素養(yǎng)，是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！彼囊馑际牵瑲v史素養(yǎng)是歷史知識(shí)、能力及情感價(jià)值的綜合體。知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)科能力提升和學(xué)科素養(yǎng)形成的前提；學(xué)科能力是歷史素養(yǎng)提升的表現(xiàn)；而真正的學(xué)科素養(yǎng)則是植根于內(nèi)心的優(yōu)秀品質(zhì)和外顯于人的行為模式。概括起來(lái)就是，歷史教學(xué)要教會(huì)學(xué)生“求真”“求智”，最后“立德”。這給中學(xué)歷史教師提出了極高的要求。

一、歷史教學(xué)的困境

（一）教師的困惑

課程內(nèi)容多，教師被教學(xué)環(huán)節(jié)框死，失去教學(xué)自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被牽拽前行，機(jī)械地迎合教師的教學(xué)指令，缺乏自我消化的時(shí)間和自主生成素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師關(guān)注課堂內(nèi)容的完成，卻忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）學(xué)生的疑慮

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)我：“老師，歷史與社會(huì)內(nèi)容那么多，我怎么記得??？每節(jié)課節(jié)奏又快，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)一知半解，看到題目時(shí)根本不知道怎么回答……歷史真的只要背背就行了嗎？”

（三）家長(zhǎng)的擔(dān)憂

時(shí)常有家長(zhǎng)跟我交流：這么厚的社會(huì)書(shū)，要想在一個(gè)半小時(shí)開(kāi)卷考試的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確翻檢到內(nèi)容，根本來(lái)不及，怎樣才能學(xué)好這門學(xué)科？怎樣應(yīng)對(duì)考試？學(xué)了這門課有什么意義？基于此，乘著學(xué)校開(kāi)展拓展課程的東風(fēng)，我們學(xué)科組從實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)教專家，征詢學(xué)生意見(jiàn)，決定嘗試以表演——“歷史劇場(chǎng)”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

二、“歷史劇場(chǎng)”的實(shí)踐

（一）“歷史劇場(chǎng)”的內(nèi)容架構(gòu)

《歷史與社會(huì)》學(xué)科的拓展性課程——“歷史劇場(chǎng)”，是這樣組織的：在七、八年級(jí)的學(xué)生中招收對(duì)歷史知識(shí)和表演感興趣的學(xué)生30名，八年級(jí)帶領(lǐng)七年級(jí)，按照個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、表演能力等分成4 個(gè)小組，每2組配一個(gè)指導(dǎo)教師，每周安排1節(jié)課（社團(tuán)課時(shí)間）。依據(jù)八年級(jí)《歷史與社會(huì)》學(xué)科內(nèi)容，在征詢?nèi)w學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期挑選具有典型意義（或有爭(zhēng)議）的歷史人物和歷史事件2 個(gè)，成果以表演的形式呈現(xiàn)。根據(jù)每學(xué)期的課時(shí)數(shù)，我們將拓展性課程“歷史劇場(chǎng)”的內(nèi)容、架構(gòu)設(shè)計(jì)如下圖。

（二）“歷史劇場(chǎng)”的操作策略

1.求真——?dú)v史學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。豐富的學(xué)科知識(shí)是提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的前提。學(xué)生獲取知識(shí)最直接、有效的途徑是聽(tīng)教師講課。教師利用好課堂這一陣地，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。通過(guò)課堂，學(xué)生能正確掌握史實(shí)概念，把握歷史脈絡(luò)。同時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法，如比較閱讀、補(bǔ)充材料閱讀等，增加學(xué)生的課外閱讀量，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生的知識(shí)豐富、扎實(shí)。原本以為選擇“歷史劇場(chǎng)”的學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)豐富，但第一次上課后了解到的情況并不樂(lè)觀。學(xué)生了解歷史的途徑基本是小說(shuō)、歷史?。☉蛘f(shuō)歷史劇），看過(guò)正規(guī)史書(shū)的學(xué)生基本為零，不少學(xué)生報(bào)名參加“歷史劇場(chǎng)”主要是因?yàn)椤昂猛妗?。第一學(xué)期，我們挑選了2位具有典型意義的歷史人物——武則天和林則徐，要求學(xué)生閱讀武則天和林則徐的傳記，同時(shí)查閱《新唐書(shū)》《舊唐書(shū)》《清史稿》《清實(shí)錄》等正史中的相關(guān)內(nèi)容，力求掌握更多的真實(shí)素材，為后續(xù)劇本的編寫(xiě)和表演打下基礎(chǔ)。

2.求智——?dú)v史學(xué)科素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。歷史材料多如牛毛，學(xué)生找到的內(nèi)容難免互相矛盾甚至相反，這就要求教師教會(huì)學(xué)生求證的方法，培養(yǎng)學(xué)生求證的素養(yǎng)。如有一位學(xué)生拿來(lái)2份材料，向我請(qǐng)教。材料記載如下。

王韜：“甫入門，即見(jiàn)有男女各一，侍立門側(cè)……余驚問(wèn)何人，以林文忠公對(duì)。蓋禁煙啟釁，雖始自林……故立像以紀(jì)其始?！眲㈠a鴻：“辦禁煙事，幾窘英人”，但英國(guó)人“固重之者，為其忠正勇毅……可謂知所敬?！?/p>

學(xué)生問(wèn)：為什么立對(duì)在杜莎夫人蠟像館的林則徐蠟像，差不多同一時(shí)期的兩個(gè)人參觀后會(huì)有截然不同的感受，王韜感到了莫大的憤慨，為民族英雄受到這樣的待遇鳴不平，而劉錫鴻卻，感到自豪？英國(guó)人到底是因?yàn)樽鹬剡€是因?yàn)橐呷枇謩t徐而立的蠟像？哪一個(gè)結(jié)論才最接近真相？?jī)扇说恼f(shuō)法本身就互相矛盾，還需要其他充分的史料依據(jù)。因此，就需要教師和學(xué)生一起尋找更有力的證據(jù)，探尋真相。

查找2 人的身份：王韜因?yàn)槭艿角逭ň兲拥接?guó)，參觀杜莎夫人蠟像館，是以民間身份；而劉錫鴻則是以官方身份訪英。陪同者對(duì)兩人的說(shuō)辭肯定有區(qū)別。所以推測(cè)：蠟像館工作人員對(duì)王韜的說(shuō)法應(yīng)該更接近真實(shí)情況。

查找第一手資料：我給學(xué)生出示了英國(guó)學(xué)者何伯英所著《圖像中國(guó)―早期西方攝影與明信片》中的一幅插圖，利用譯文軟件，師生一起翻譯出大字為“欽差大臣林則徐與他鐘愛(ài)的配偶”，小字是“250 萬(wàn)英鎊英國(guó)財(cái)產(chǎn)的銷毀者，他和他的小腳老婆是唯一在我國(guó)被展示的這類人物”。學(xué)生恍然大悟，介紹詞“這類人物”的語(yǔ)氣揭開(kāi)了蠟像館展示林則徐蠟像背后的真相：英國(guó)立像的目的就是對(duì)林則徐進(jìn)行諷刺和羞辱。但無(wú)論英國(guó)的意圖何在，通過(guò)查找證據(jù)，學(xué)生對(duì)林則徐的虎門銷煙大滅英國(guó)人的士氣有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)林則徐的大義凜然、民族利益當(dāng)先的勇氣更為敬佩，更深刻地理解了為什么要稱林則徐為民族英雄?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是我校課堂教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)，經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐探究，小組合作探究已有了一套相對(duì)完整的機(jī)制。我們把這一機(jī)制引入“歷史劇場(chǎng)”。4 個(gè)小組，每2 個(gè)組選擇同一個(gè)人物（武則天或林則徐），由小組長(zhǎng)組織安排，明確分工，制訂計(jì)劃：搜集、整理、辨析材料；編寫(xiě)歷史小劇本；2組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修改、補(bǔ)充與完善本組的劇本；確定劇本后，安排角色進(jìn)行表演。整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，形成了史料實(shí)證的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)分工合作，提升了學(xué)生的交流能力、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如對(duì)武則天的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗也牧系膫?cè)重點(diǎn)不同，2個(gè)小組得出了截然相反的結(jié)論。

小組一：武則天是個(gè)陰險(xiǎn)殘忍善用權(quán)術(shù)之人：誅殺重臣、陰險(xiǎn)毒辣；濫行告密、禍及無(wú)辜；寵幸男寵、烏煙瘴氣等。正如魯宗道評(píng)價(jià)的：“唐之罪人也，幾危社稷。”

小組二：武則天是一代明君，郭沫若也曾給予極高的評(píng)價(jià)：政啟開(kāi)元治宏貞觀，芳流劍閣光被利州。表現(xiàn)在：提拔人才、重用人才、推行改革、重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，為唐玄宗“開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。

組間探討時(shí)，2 個(gè)小組成員各自亮出自己的觀點(diǎn)，針?shù)h相對(duì)。在解答其他小組的質(zhì)疑時(shí)，小組成員找出相關(guān)的史料、理論依據(jù)，據(jù)理力爭(zhēng)。有學(xué)生寫(xiě)道：“在爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐漸理清了思路，看到了一個(gè)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的有血有肉的武則天。這樣的辯論，告訴我必須全面、多角度去看待評(píng)價(jià)歷史人物的方法。在既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，在激辯中，提升了我的語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力?！?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)，是學(xué)校課程改革中著力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為拓展性課程的“歷史劇場(chǎng)”，更可以進(jìn)行大膽嘗試。從第一節(jié)理論課的學(xué)習(xí)開(kāi)始，到最后表演結(jié)束，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，力求做到評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，力求做出客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)上，“歷史劇場(chǎng)”更注重學(xué)生對(duì)資料的搜集、甄別、提煉，劇本的編寫(xiě)，語(yǔ)言的表達(dá)及表演等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)學(xué)生每堂課的表現(xiàn)將隨時(shí)的口頭評(píng)價(jià)和正式的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，每節(jié)課還會(huì)有學(xué)生的自評(píng)、小組成員間的互評(píng)，還有組間互評(píng)，即每個(gè)學(xué)生既有個(gè)人分，也有小組分。評(píng)價(jià)時(shí)，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，更要看學(xué)生在演劇合作過(guò)程中有無(wú)歷史感悟，過(guò)程與結(jié)果并重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求，適當(dāng)關(guān)注相對(duì)落后、自信不足的學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

3.立德——?dú)v史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化的歸處。在拓展性課程“歷史劇場(chǎng)”中，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己查找資料，通過(guò)組內(nèi)討論、組間交流和表演，全方位了解歷史事件，多角度接觸歷史人物，從文字中遙想、體悟時(shí)代與人物，在討論、表演甚至爭(zhēng)論中獲得情感的體驗(yàn)、感悟和升華。曾有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡看歷史劇，感覺(jué)歷史復(fù)活了?！蹦敲串?dāng)學(xué)生撰寫(xiě)劇本，或通過(guò)表演將歷史人物演繹出來(lái)時(shí)又是什么感覺(jué)呢？有學(xué)生說(shuō)：“我在編寫(xiě)武則天的歷史劇本時(shí)，感覺(jué)自己仿佛穿越了時(shí)空，在與她進(jìn)行‘對(duì)話’，我仿佛聽(tīng)到她告訴我：‘小伙子，一定要尊重歷史史實(shí)，不能隨意編造?！虼耍乙淮未尾檎乙皇仲Y料，一遍遍修改完善，從而對(duì)武則天這個(gè)人有了更全面的了解，對(duì)她的所作所為有了自己更深的理解。”我們看到，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在形成自己的價(jià)值評(píng)判。

第一次演出（701何佳琪）：當(dāng)我第一次因?yàn)轱椦菸鋭t天而站上舞臺(tái)，感受著掌聲和燈光，感受著臺(tái)下數(shù)百觀眾的目光時(shí)，我感到非常緊張。但真正開(kāi)始表演的時(shí)候，我投入了劇情。臺(tái)上的時(shí)間似乎過(guò)得飛快。在謝幕時(shí)，臺(tái)下的陣陣掌聲也讓我感到喜悅，演出圓滿成功。經(jīng)過(guò)這么多天的排練、揣摩角色，我深深感受到，理解歷史人物一定要站在當(dāng)事人的角度。而社團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作也使我受益匪淺，演員之間的相互配合、相互鼓勵(lì)，讓歷史話劇社這個(gè)大家庭變得更加融洽。雖然只是一個(gè)小小的表演，卻給了我持之以恒的信念和無(wú)限的前進(jìn)動(dòng)力。歷史是面鏡子，這個(gè)說(shuō)法堪稱經(jīng)典。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物生平事跡的了解、歷史片段的表演，對(duì)歷史人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在小結(jié)中不少學(xué)生提到了歷史人物對(duì)自己思維、行為的影響。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已能“根據(jù)現(xiàn)在”去理解過(guò)去的人物、事件，也能“根據(jù)過(guò)去”理解現(xiàn)在的自己，這正是歷史課程的真正價(jià)值所在，也是歷史素養(yǎng)提升的最終歸結(jié)點(diǎn)。換句話說(shuō)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅在于使人們清清楚楚地看歷史，更在于使人們明明白白地做自我。

三、“歷史劇場(chǎng)”的成果

經(jīng)過(guò)近2 年的實(shí)踐研究，學(xué)生和教師各方面的素養(yǎng)都得以提升。

（一）學(xué)生在實(shí)踐中提升了素養(yǎng)

學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，在小組為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的理論學(xué)習(xí)、書(shū)籍的閱讀、對(duì)人物資料的查閱、寫(xiě)劇本、探討、排練、修改、再排演，同學(xué)都表示，感覺(jué)自己進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界，從教師、同學(xué)那兒學(xué)到了很多。

（二）學(xué)生在提升中融入了自我

我們自己研究和學(xué)習(xí)歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的現(xiàn)象：對(duì)某個(gè)歷史人物研究越深入，就越不自覺(jué)地受這個(gè)人物的影響。它反映的是人們?cè)跉v史研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不斷地認(rèn)識(shí)自我、塑造自我。

（三）教師在指導(dǎo)中升華了自己

第一次嘗試“歷史劇場(chǎng)”，除課時(shí)的整體安排之外，理論知識(shí)的儲(chǔ)備、劇本的編寫(xiě)、表演的指導(dǎo)，基本需要從頭開(kāi)始學(xué)著做。組內(nèi)幾位教師分工合作，互相探討，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)自己也在不斷成長(zhǎng)。

四、反思展望

“歷史劇場(chǎng)”課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，因沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照，完全是摸著石子過(guò)河，一邊實(shí)踐，一邊修正，雖然取得了一定的成績(jī)，但距離自己當(dāng)初的設(shè)想還有不小的差距。作為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有益而必要的補(bǔ)充拓展性課程，我們將不斷地探索和實(shí)踐，期待學(xué)生能在課程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受生活的樂(lè)趣，愿“歷史劇場(chǎng)”成為學(xué)生美好愿望開(kāi)始的地方。