產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)中的“五步驟循環(huán)”案例建設(shè)

閆 文 孫勝顯 孫 利

案例教學(xué)本質(zhì)上是一種特定情境教學(xué)法，是實(shí)踐教學(xué)在課堂內(nèi)的延伸。自19世紀(jì)70年代在哈佛大學(xué)初創(chuàng)并推廣以來(lái)，案例教學(xué)以其顛覆傳統(tǒng)理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，迅速在各個(gè)學(xué)科中得以應(yīng)用。20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)以來(lái)，案例教學(xué)的應(yīng)用和研究得到同步發(fā)展。

近年來(lái)，案例教學(xué)在不同學(xué)科、不同專業(yè)的應(yīng)用成為研究的重點(diǎn)。曾德彬、盧海霞在2019年探討了工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)與知識(shí)轉(zhuǎn)換，提出了案例教學(xué)作為工商管理教學(xué)中重要的形式之一，旨在使學(xué)生提高實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握更加熟練的知識(shí)應(yīng)用技巧，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。楊楠、李童在2020年提出了軟件工程專業(yè)“以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主體，教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)案例設(shè)計(jì)為兩翼”的教學(xué)模式創(chuàng)新。羅忠榮在2015年探索了案例教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)中的應(yīng)用?？梢?jiàn)，除傳統(tǒng)地應(yīng)用于工商管理教學(xué)之外，案例教學(xué)具有廣泛的學(xué)科及專業(yè)適應(yīng)性。

在案例教學(xué)實(shí)施層面，由于普遍的實(shí)施方案是“案例介紹-討論分析-結(jié)論回歸”的三段式過(guò)程：通過(guò)案例介紹重現(xiàn)情境、通過(guò)案例討論分析情境、通過(guò)得出結(jié)論總結(jié)情境，并重新回歸和豐富知識(shí)點(diǎn)；“案例探討”環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)有效性的影響因而成為研究重點(diǎn)。羅恒等通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，采用LASSO回歸數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ绊懺诰€案例學(xué)習(xí)效果的論壇學(xué)習(xí)行為變量進(jìn)行了篩選與排序，檢驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線討論活動(dòng)對(duì)案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。此外，教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，比如黃勁松、周寧的即興案例教學(xué)，即通過(guò)控制時(shí)間壓力和不確定性來(lái)減少波動(dòng)因素，進(jìn)而完成即興教學(xué)，并提出了熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例、現(xiàn)場(chǎng)即興案例和學(xué)員自主案例三類即興案例教學(xué)模式。

案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是案例本身。因此，案例開(kāi)發(fā)和案例庫(kù)建設(shè)是研究的又一個(gè)重點(diǎn)。馮茹、于勝剛提出要“開(kāi)發(fā)取材于真實(shí)情境的素材搜集與寫(xiě)作，基于真實(shí)課堂評(píng)估的邏輯理路，保證教學(xué)案例與案例教學(xué)的相互適應(yīng)性?！崩钫鞑┑仍?018年借鑒哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)模式，提出我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)國(guó)家相關(guān)部門、培養(yǎng)單位、教師及國(guó)外案例平臺(tái)等機(jī)構(gòu)和資源，構(gòu)建完整的案例教學(xué)支持系統(tǒng)。值得一提的是，對(duì)于案例開(kāi)發(fā)的研究常以研究生階段人才培養(yǎng)為研究依托，這與研究生階段人才培養(yǎng)的特點(diǎn)密切相關(guān)。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)業(yè)碩士案例教學(xué)的特點(diǎn)

從農(nóng)業(yè)自身的特點(diǎn)看，農(nóng)業(yè)是自然生產(chǎn)與社會(huì)生產(chǎn)交融的過(guò)程，并具有較強(qiáng)的周期性；從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境看，我國(guó)農(nóng)業(yè)處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，也是新中國(guó)成立以來(lái)支持政策最為密集、強(qiáng)度最大的時(shí)期，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)融合深度化、經(jīng)營(yíng)主體多元化、政府扶持普惠化的特點(diǎn)；從農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，相比學(xué)術(shù)型學(xué)位，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等政府部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村基層組織培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其擁有與政府、企業(yè)的密切聯(lián)系性和應(yīng)用導(dǎo)向與生俱來(lái)的專業(yè)特質(zhì)。因此，農(nóng)業(yè)碩士案例教學(xué)具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，即基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“案例建設(shè)長(zhǎng)期性與制度基礎(chǔ)差異性”，學(xué)科角度的“自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相交織性”，獨(dú)特時(shí)代背景下“案例研究與政策研究相融合性”，學(xué)生習(xí)得的“實(shí)踐廣度需求強(qiáng)于理論深度需求的特性”（見(jiàn)圖 1）。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)業(yè)碩士案例教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

鑒于上述對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展所處時(shí)代的分析，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)具有典型的“多維度復(fù)合型人才”特征，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，既要有對(duì)轉(zhuǎn)型期密集發(fā)布政策的跟蹤和應(yīng)對(duì)能力，又要培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理的實(shí)踐能力。因此，農(nóng)業(yè)碩士案例選擇應(yīng)以三方面知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，即政策知識(shí)維度、生產(chǎn)知識(shí)維度、實(shí)踐能力維度（見(jiàn)圖 2）。

圖2 基于農(nóng)業(yè)碩士“多維度復(fù)合型人才”培養(yǎng)案例教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

顯然，傳統(tǒng)案例體裁，以及傳統(tǒng)的“案例介紹-討論分析-結(jié)論回歸”的過(guò)程無(wú)法滿足于“多維度復(fù)合型人才”的培養(yǎng)要求。一方面，傳統(tǒng)案例無(wú)法解決政策出臺(tái)的時(shí)滯問(wèn)題，在涉密政策獲取方面也存在障礙；另一方面，傳統(tǒng)案例教學(xué)多涉及農(nóng)戶、企業(yè)、政府、合作社、經(jīng)銷商、線上平臺(tái)、科研院所中的少數(shù)幾個(gè)主體，而轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)經(jīng)常是各個(gè)主體行為密切聯(lián)系且互相影響。此外，轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)的一些領(lǐng)域，經(jīng)營(yíng)主體較為復(fù)雜且身份多重，傳統(tǒng)案例體裁難以立體并深度呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的多重實(shí)踐邏輯。為此，轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)碩士案例教學(xué)應(yīng)有明顯的實(shí)踐特征，并滿足多維知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)需求，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。

三、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程

《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》課程是全國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“農(nóng)業(yè)碩士”指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的公共課。在案例建設(shè)過(guò)程中，在滿足上述多維知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先明確建設(shè)步驟，即按照“來(lái)源于農(nóng)業(yè)、服務(wù)于農(nóng)業(yè)”的閉環(huán)流程，遵循從“零散、細(xì)碎的案例資源”到“系統(tǒng)、立體的案例成果”的五步驟建設(shè)方案（見(jiàn)圖3）。

圖3 農(nóng)業(yè)碩士案例建設(shè)步驟

在五步驟案例建設(shè)中，源頭來(lái)自于“案例資源辨識(shí)”，教師結(jié)合自身科學(xué)研究，大量接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，為下一步案例庫(kù)建設(shè)積累典型素材；隨后進(jìn)行“初步成果化”，這一階段形成的案例庫(kù)與傳統(tǒng)案例庫(kù)建設(shè)在形式上基本一致，但由于在第一步中，案例來(lái)源于教師持續(xù)的科學(xué)研究和實(shí)踐鍛煉、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，因此可以獲得長(zhǎng)期且深入的一手資料；形成案例庫(kù)后，將案例庫(kù)用于校內(nèi)教學(xué)，在教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)業(yè)碩士各領(lǐng)域不斷優(yōu)化理論。舉例而言，在《國(guó)家級(jí)貧困縣產(chǎn)業(yè)扶貧案例：青龍滿族自治縣產(chǎn)業(yè)扶貧》案例中，充實(shí)了木腐菌生產(chǎn)循環(huán)利用理論、山區(qū)開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)扶貧理論、貧困地區(qū)農(nóng)戶行為理論等。在一系列理論指導(dǎo)和持續(xù)合作扶貧實(shí)踐中，產(chǎn)生了明顯的“案例績(jī)效”，基于秦皇島市青龍滿族自治縣產(chǎn)業(yè)扶貧的研究生論文5篇；向當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大學(xué)生村干部2名，派駐扶貧干部12人次，“專門到點(diǎn)”長(zhǎng)期科技特派員43名，并形成了良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)。

四、案例建設(shè)成果及啟示

以“多維度復(fù)合型農(nóng)業(yè)碩士人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，按照五步驟案例建設(shè)方案，項(xiàng)目組從2016年起建設(shè)了若干涉農(nóng)案例，例如《山區(qū)綜合開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)案例：灤縣雞冠山開(kāi)發(fā)》《綠色生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)案例：紅石溝休閑生態(tài)農(nóng)場(chǎng)分析》《創(chuàng)意休閑農(nóng)業(yè)案例：昌黎葡萄小鎮(zhèn)三產(chǎn)融合案例》等。從建設(shè)主體上看，在整個(gè)案例建設(shè)過(guò)程中，建設(shè)主體從教師過(guò)渡到教師、學(xué)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體、政府農(nóng)業(yè)管理部門；從人才培養(yǎng)上看，圍繞青龍滿族自治縣產(chǎn)業(yè)扶貧的農(nóng)業(yè)碩士研究生形成了較為密切有效的“領(lǐng)域間協(xié)作”，這一點(diǎn)從實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文中可以得到證實(shí)，有力地支撐了“多維度復(fù)合型農(nóng)業(yè)碩士人才”培養(yǎng)。