核心素養(yǎng)下的高中語文“橫縱式”閱讀體系的建構(gòu)

王建立

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “橫縱式” 建構(gòu)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。與此同時，“新課標(biāo)”在課程內(nèi)容部分將“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等列入學(xué)習(xí)任務(wù)群，著實強調(diào)了閱讀必須發(fā)揮它整個素養(yǎng)提升中最基礎(chǔ)和最重要的作用。但就目前高中語文教學(xué)及當(dāng)前高考情況，筆者認(rèn)為很難解決學(xué)生不夠重視、閱讀時間不夠?qū)捲＜跋鄳?yīng)帶來的學(xué)生寫作素材不豐富等問題。新課改迫在眉睫，怎樣能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和提高他們的閱讀能力，作為語文老師，筆者認(rèn)為：我們要跳出小的語文框子，要培養(yǎng)師生的大語文意識。而這就需要構(gòu)建一個“縱橫式”閱讀體系，在這個體系指引下的閱讀，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，也能豐富學(xué)生的寫作素材，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.高中語文閱讀和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于高考改革，學(xué)生和學(xué)校升學(xué)壓力過大，從而造成了學(xué)生的閱讀時間少之又少、學(xué)生課外閱讀量遠不夠支撐在高中階段語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的不利局面。語文新課標(biāo)“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但是目前，高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)：過度強調(diào)“語文素養(yǎng)”，而忽視“知識建構(gòu)”;課堂教學(xué)對話中出現(xiàn)“形式對話”、低效對話;積極體現(xiàn)學(xué)生的主體性及學(xué)生個人的獨特體驗、感悟，卻忽視對文本的基本尊重，脫離文本探討，“多元解讀”“個性化解讀”泛濫;“接受式”學(xué)習(xí)被“無情地拋棄”。因而，要真正全面落實新課程改革的精神，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，就要改變這些錯誤的教學(xué)方式，來創(chuàng)建積極有效的閱讀教學(xué)模式。

二.高中語文“橫縱式”閱讀體系的建構(gòu)意義

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是貫穿語文教學(xué)始終的重要內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)隨著學(xué)生、作品還有時代要求不斷的發(fā)展而改變，高中語文“縱橫式”閱讀體系的建構(gòu)就是基于語文核心素養(yǎng)展開的高中閱讀教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念。它不僅有利于學(xué)生多層次、多角度的解讀文本，更有利于讓學(xué)生在這一過程中完成思維的建構(gòu)與提升，并且逐漸化成個體的一種素養(yǎng)。因此，該體系建構(gòu)的意義就在于能整合有關(guān)高中語文閱讀思路的方法，并在此基礎(chǔ)上致力于該體系能有所推進，幫助更多一線教師更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，以此改善當(dāng)前閱讀教學(xué)“重知識而輕思維”的教學(xué)現(xiàn)狀，促使高中語文閱讀教學(xué)能夠真正助益于學(xué)生思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)的全面提升。

三.“縱橫式”閱讀體系的內(nèi)容

所謂“縱橫式”閱讀，就是把學(xué)生閱讀的內(nèi)容今年進行甄選，然后根據(jù)時間、內(nèi)容梳理成“一縱一橫”的兩條線閱讀，我們稱之為“縱橫式”閱讀體系?！耙豢v”就是按照時間順序，展示一部中華文化史?！耙粰M”就是依據(jù)文學(xué)內(nèi)容，對主題沖突之下的文學(xué)類文本進行梳理，比如：現(xiàn)實與現(xiàn)實的沖突，心靈與心靈的沖突，心靈與現(xiàn)實的沖突?！翱v橫式”閱讀體系不僅可以豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生分門別類理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的思辨能力，更能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進而達成語文教學(xué)中“立德樹人”這一目標(biāo)。

（一）縱式閱讀

“縱式閱讀”比較直觀，也就是一部中華文化史閱讀?！翱v式閱讀”是一種歷史發(fā)展縱觀。它主要圍繞“文化”這一專題，按時間先后順序或?qū)ｎ}本身發(fā)展層次，對其歷史演變、目前狀況、趨向預(yù)測作縱向描述，從而勾劃出文化專題的來龍去脈和發(fā)展軌跡。如果按照正常的閱讀順序，一部文學(xué)史包括：“上古文化”“諸子百家”“秦皇漢武”“魏晉南北朝多元文化”“盛唐氣象”“兩京繁華”“大都風(fēng)采”“明清小說”“民國清流”。

縱式閱讀，可以結(jié)合課本內(nèi)容進行講解，在講解課本的同時可以對知識進行遷移，當(dāng)然最主要的還是以這條縱線形成脈絡(luò)，然后對各個時期的文化進行梳理、歸納、豐富和提升。比如：我們可以從上古時期學(xué)習(xí)中國文化的產(chǎn)生背景及原始觀念文化;春秋戰(zhàn)國時期重點介紹諸子百家興起的原因及其學(xué)派特征;秦漢時期重點是文化的統(tǒng)一和宏闊的文化精神、輝煌的文化成就;魏晉時期，重點介紹此時的多元文化及文化成就;隋唐時代，重點介紹唐文化繁榮的背景及氣魄，唐代在文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就;宋元時期，重點介紹宋代的雅與俗，宋元時期在科技方面取得的成就，元雜劇的文化意義;明清時期，重點介紹明清兩朝對古典文化的總結(jié);民國時期，重點介紹那一股清流文學(xué)。

一部文學(xué)史，就是一條線，就是一個知識脈絡(luò)。如果能夠在宏觀上對學(xué)生建成一種比較直觀的閱讀模式，不僅可以豐富學(xué)生的知識，最重要的是能提升學(xué)生對一部中華文化歷史的認(rèn)知，并能夠在大的格局上重新認(rèn)識中國文化，也能夠形成多角度的思考問題能力，進而提升閱讀和寫作的思辨能力。

（二）橫式閱讀

橫式閱讀是相對于縱式閱讀這一條文化脈絡(luò)而言的一種截面閱讀，是為了更好地進行閱讀以及能有深度閱讀的一種閱讀模式。

我們知道，在人現(xiàn)實生活中，人們每天都要經(jīng)歷著各種沖突，也可以說，正是這些沖突構(gòu)成著人生的內(nèi)容，而文學(xué)藝術(shù)正是來源于生活。文學(xué)作品往往就由若干矛盾與沖突構(gòu)成反映人們心靈世界和社會生活，但沖突有著不同的境界，表現(xiàn)為不同的主題，橫線閱讀模式就可以按照不同的沖突來歸類劃分文學(xué)作品，尤其是中外文學(xué)作品，簡單地說就是這樣：一.現(xiàn)實與現(xiàn)實的沖突，主要是以情節(jié)取勝的現(xiàn)實主義作品;二.心靈與現(xiàn)實的沖突，將主觀感受帶入情節(jié)和題材中，一方面反映現(xiàn)實，一方面抒發(fā)情感;三.心靈與心靈的沖突，主要表達精神的復(fù)雜關(guān)系。

1.現(xiàn)實與現(xiàn)實的沖突為主題的作品閱讀

“史詩”最典型地表現(xiàn)了文學(xué)中“現(xiàn)實與現(xiàn)實的沖突”這一主題，它重視的是“一般世界情況”中各種情節(jié)的跌宕起伏，故事的引人入勝，通常以重大歷史題材為對象，如荷馬的史詩作品《伊利亞特》和《奧德賽》。歷史小說如《三國演義》、《水滸傳》中，以章回的形式表達著事件的曲折進程，與《史記》這種歷史著作一樣，也都是著重于現(xiàn)實與現(xiàn)實的沖突。

2.心靈與現(xiàn)實的沖突為主題的作品閱讀

《詩經(jīng)》是以抒情詩為主流的。而抒情詩的形式結(jié)構(gòu)就是情和境的關(guān)系，也就是內(nèi)在心靈與外在現(xiàn)實的關(guān)系。到了李白、蘇軾面對自然界時所表現(xiàn)出來的詩性情懷，再或是田園詩或是莊子的寓言，越是表現(xiàn)得虛靜超然，越是表明了心靈與現(xiàn)實有劇烈的沖突。岳飛的《滿江紅》、屈原的《離騷》都強烈的表現(xiàn)了這種沖突，而在西方文學(xué)中則主要體現(xiàn)在悲劇上，例如埃斯庫羅斯的《普羅米修斯》就幾乎沒有任何劇情和動作，整個都是普羅米修斯被縛在巖石上獨白，或者和河神及其他角色對話，最后被拋入深淵。表現(xiàn)主人公內(nèi)心的反抗和對命運的倔強不屈，對宙斯權(quán)威的蔑視。西方體現(xiàn)這一主題的還有莎士比亞的《麥克白》和《哈姆雷特》等。

3.心靈與心靈的沖突為主題的作品閱讀

美與丑、善與惡、愛與恨……西方的《巴黎圣母院》，東方的《紅樓夢》《雷雨》……心靈與心靈的沖突往往表現(xiàn)在作品主題中都是通過各色人等的心靈形象，在各種相互關(guān)系中交織，對主人公內(nèi)心深處的秘密的揭露和展示。其中也包括心靈內(nèi)在的自我沖突，關(guān)注這一類主題的作家如魯迅、史鐵生，還有剛獲諾貝爾文學(xué)獎的作家殘雪以及國外作家卡夫卡。

基于這樣的分類，教師應(yīng)對各類主題有明確的解釋說明，按照這樣的橫線主題分類來閱讀作品，讓學(xué)生能夠深挖作品并能更好的理解作者的創(chuàng)作意圖和文學(xué)作品的文化價值。在這個過程中學(xué)生深入文本，切實與文本對話，在不同的思想碰撞中不斷超越自己的認(rèn)識，更豐富、更深刻、更完善的理解，逐漸完成橫向維度的對比、梳理和思考，從而提高學(xué)生的遷移閱讀能力，形成評價式閱讀。

閱讀不但是讀的過程，也是思考的過程，同時也是提升的過程。一條縱線可以建構(gòu)起宏觀的閱讀框架，能夠讓學(xué)生在更高的層次上豐富積累知識;一條橫線可以聚集更多的思想碰撞，能夠讓學(xué)生在更多的文化中汲取營養(yǎng)還能有所思辨?！翱v橫式”閱讀體系的建構(gòu)不僅對學(xué)生閱讀的思辨能力有所提升，也能豐富學(xué)生作文素材的積累，更能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻

1.《文史中國》，上海古籍出版社，2010.4.

2.《中國文化史專題》，百度文庫.

3.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，2015.

4.《高中語文教學(xué)專題教程》，中國人民大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省永康市第一中學(xué)）