基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

廉琪

摘 要：現(xiàn)代教育的目標(biāo)是保證孩子們習(xí)得他們需要的技能和知識(shí)，還可以改變他們，甚至是周邊的人以及社會(huì)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）恰恰是能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方式。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是什么？它克服了現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的什么缺點(diǎn)？結(jié)合教學(xué)實(shí)例給大家進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);人型機(jī)器人;探究

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得更深刻的知識(shí)和技能。它的框架模式旨在通過(guò)有目的地驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)周期。PBL學(xué)習(xí)框架有八大特點(diǎn)。

一、從具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題開始

在真實(shí)的項(xiàng)目背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被解決問(wèn)題的需求所激發(fā)。2019年我指導(dǎo)學(xué)生參加了第二十屆全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中的機(jī)器人競(jìng)賽——人型機(jī)器人全能挑戰(zhàn)賽。比賽要求機(jī)器人在5分鐘內(nèi)完成多項(xiàng)挑戰(zhàn)動(dòng)作。學(xué)生除了要掌握機(jī)器人編程和對(duì)物理、力學(xué)平衡等知識(shí)的應(yīng)用外，還要考慮如何面對(duì)一個(gè)多任務(wù)的項(xiàng)目，在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的成績(jī)。

二、學(xué)生成為調(diào)查者

開始我就告訴學(xué)生要參加比賽，把手機(jī)、機(jī)器人、說(shuō)明書給了孩子們，并告訴他們這是一個(gè)待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源很少，只能靠孩子們自己去探究、去嘗試。孩子們?nèi)绔@珍寶一樣，每到我的課都要手機(jī)和機(jī)器人，幾個(gè)人認(rèn)真地研究著。

三、多種學(xué)習(xí)途徑帶來(lái)高速成長(zhǎng)

將學(xué)習(xí)置于多種途徑中則可以將這條道路轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚俟?，讓學(xué)習(xí)變得更加通暢高效。我讓學(xué)生自己探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法搞清事物真相，或和同伴一起探究，或向老師求助，或從網(wǎng)絡(luò)里尋找答案。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程都有所不同。每個(gè)孩子在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)都有所不同，岳××同學(xué)善于動(dòng)手，他的自學(xué)能力很強(qiáng)。我每把手機(jī)和機(jī)器人給到他手里，他會(huì)自己研究手機(jī)App的用法，并向同伴們講解。胡××同學(xué)發(fā)現(xiàn)手機(jī)的弊端，轉(zhuǎn)而研究說(shuō)明書，他們相互補(bǔ)充并講解。他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能相互探討，并利用網(wǎng)絡(luò)資料，在得不到答案時(shí)，會(huì)及時(shí)來(lái)找我共同解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是老師單向輸入這一種方式，而是學(xué)生多途徑地探索。多學(xué)習(xí)途徑結(jié)合PBL學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

四、關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識(shí)

來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是一種多種學(xué)科交叉的問(wèn)題，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和分析。比賽有幾個(gè)環(huán)節(jié)：跨欄、鉆障礙、側(cè)行、上下樓梯、滑雪。我們先做上樓梯嘗試，幾個(gè)人一起擺動(dòng)作、拿來(lái)書當(dāng)樓梯，不斷地摔倒，不斷地修改。上樓梯有難度，我們就來(lái)做最基礎(chǔ)的動(dòng)作：行走！先拿機(jī)器自帶的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，一幀一幀地分解動(dòng)作，并還要不斷地演示自己行走時(shí)的動(dòng)作，每一步自己的重心在哪里，自己行走是前傾還是后仰，腳步角度有沒有變化，怎樣變化。這就用到了物理知識(shí)、幾何知識(shí)等。鉆障礙動(dòng)作的制作，分解動(dòng)作：如何倒下，如何倒下前行。學(xué)生就模仿了毛毛蟲爬行的一起一舒，用到人型機(jī)器人上果然效果不錯(cuò)。一個(gè)偶然的動(dòng)作，要想它在比賽中實(shí)現(xiàn)，必須不斷重復(fù)，還得好好觀察并研究其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這就用到了仿真學(xué)、力學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等。

五、學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)PBL過(guò)程

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生作為主導(dǎo)，更開放地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。開始使用手機(jī)連接機(jī)器人，“動(dòng)作演示”中機(jī)器人自帶的動(dòng)作、遙控器部分動(dòng)作比較容易。在動(dòng)作創(chuàng)建功能模塊，孩子們遇到了困難，單個(gè)動(dòng)作可以實(shí)現(xiàn)，但如何讓動(dòng)作連起來(lái)是個(gè)問(wèn)題。學(xué)生試圖用模塊思維來(lái)解決問(wèn)題，也就是把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)可以重復(fù)執(zhí)行的模塊，但不理想。于是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里查找資料，網(wǎng)絡(luò)里有一名大學(xué)老師講解人型機(jī)器人的運(yùn)行原理，幫助孩子們了解真相，真是如獲珍寶。原來(lái)，人型機(jī)器人內(nèi)部是有存儲(chǔ)器的，手機(jī)只是通過(guò)藍(lán)牙讓存儲(chǔ)器里的動(dòng)作運(yùn)行?？傊?，孩子們有興趣，并在不斷探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想各種辦法來(lái)解決。這整個(gè)過(guò)程都是孩子們?cè)谕苿?dòng)著。

六、教師促進(jìn)學(xué)習(xí)

PBL根據(jù)學(xué)生的需求與所處的階段，教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)授課、小組小型授課等形式進(jìn)行。到真正準(zhǔn)備比賽時(shí)，就只有兩個(gè)孩子堅(jiān)持下來(lái)。技能的傳授是一方面，更重要的是樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。參加比賽，除了學(xué)生有興趣來(lái)研究，到最后在比賽中脫穎而出，更加需要學(xué)生能耐下心來(lái)，刻意練習(xí)，并堅(jiān)持下來(lái)。同樣在教學(xué)上取得了預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，老師還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。

七、核心是過(guò)程，而不是好分?jǐn)?shù)

我們鼓勵(lì)學(xué)生要嘗試解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)反復(fù)調(diào)整他們的方案，逐步解決問(wèn)題。顯而易見，錯(cuò)誤是這個(gè)過(guò)程中的一部分，也是成長(zhǎng)和進(jìn)步的基礎(chǔ)。學(xué)生的收獲多少不以老師評(píng)判成績(jī)多少作為標(biāo)準(zhǔn)。

八、問(wèn)題的正確答案永不唯一

與傳統(tǒng)的死記硬背相比，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的最大優(yōu)勢(shì)或許在于它能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題。生活中的問(wèn)題很少只有一個(gè)正確的答案。

在第二十屆“中國(guó)移動(dòng)‘和教育杯”全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中的機(jī)器人競(jìng)賽，人型機(jī)器人全能挑戰(zhàn)賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生岳××、胡××分別獲得寧夏回族自治區(qū)第一、第二名。岳××同學(xué)在這屆國(guó)賽中獲得了三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

孫慧青.初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（4）.

編輯 溫雪蓮