初中英語教學中小組互動模式的教學實驗分析

【摘要】小組互動教學實現(xiàn)了“學生為中心”的理念，是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的過程，初中英語教學中應(yīng)用施小組互動模式具有積極的教學效果。為探究小組互動模式在初中英語課堂教學中的應(yīng)用，本文以教學實驗的方法，通過教學實驗設(shè)計與實施，分析教學效果，然后提出針對性的教學建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組互動;教學實驗

【作者簡介】王敏，山東冠縣教育和體育局。

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生多處于被動聽課的狀態(tài)，課堂氛圍低沉，教學互動很少，學生學習的積極性不高，甚至有些學生在上課后很長時間無法真正參與到教學中來，進而導致課堂教學效果不佳。對于小組互動模式，學術(shù)研究領(lǐng)域作了較多的論述，認為多數(shù)學生更加傾向于互動模式的教學，在這種模式下師生課堂教學參與性很好，無論是師生互動還是生生互動，均能將學生快速調(diào)整到高效率的學習狀態(tài)。不過也有研究者認為，小組互動模式需要結(jié)合教學實際和學生學情合理應(yīng)用。因此本文通過教學實驗的方式，對小組互動模式應(yīng)用于初中英語教學進行研究，以驗證“小組互動模式能夠顯著提升英語課堂教學效果”的結(jié)論。

二、小組互動教學實驗

1.教學設(shè)計。為使教學實驗順利進行，首先提出研究問題“小組互動教學對英語教學有何影響”，然后以筆者所帶初中兩個班級作為教學研究對象，并分別實施小組互動教學與傳統(tǒng)課堂教學，一個學期后比較兩個班級學生的學習狀況與英語成績水平。在小組互動教學模式下，每個小組的成員角色并不固定，而需要定期依次組內(nèi)輪換，以確保學生在組內(nèi)學習過程中獨立思考與明確分工。

2.教學實驗實施過程。第一步，根據(jù)學生學情，對學生進行分組，分組原則為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，每個小組6-8名學生。學生分組時，先按照學生的成績進行分層，然后結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、性別、性格、學習習慣等要素，進行適當?shù)恼{(diào)整，最后將學生合理分組。

第二步，根據(jù)教學需求建立合理的評價機制，讓每個學生都能體驗到學習成功感。具體來看，學習評價應(yīng)是形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，要關(guān)注學生的互動學習過程，以及在學習中的表現(xiàn)與進步。學習評價應(yīng)該包含小組評價與學生個體評價兩種，而且評價的主體也應(yīng)多元化。

第三步，根據(jù)教學計劃，開始實施教學。在小組互動模式的教學中，教師需要適當?shù)刂笇W生互動合作，教會學生學會在互動中傾聽，要樹立團隊合作意識，對不同學習水平的學生進行分層指導，多鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，而且要對教學進行反思。教師要設(shè)計合適的小組學習任務(wù)來，開展課堂教學。以外研版七年級下冊第六模塊Around town 為例，講解課堂教學過程如下：

①確定教學目標，即閱讀能力、溝通與合作技能、用不同形容詞表達情感、描述一次旅行。

②課前先讓學生以小組為單位搜集自己旅游時的照片，整理成PPT;然后課堂上進行“warming up”，學生完成小組任務(wù)“How many ways people can travel around the world？”，以小組為單位展示學習成果;之后開展“Pre-reading”與“While-reading”學習，在這個環(huán)節(jié)，教師將設(shè)計好的任務(wù)單展示給學生，共包括三組問題，即閱讀并填寫內(nèi)容表格、完成T/F題、回答問題，這些問題都是由學生在小組自主回答，然后進行組內(nèi)討論，最后得到最終的答案。教師對學生的這個學習過程進行必要的指導或點撥，并結(jié)合學生的完成情況，對個別有異議的問題進行解答。接下來，指導學生以小組為單位找出描述心情的形容詞，然后小組討論。

③在小組互動學習的最后，開展“post-reading”學習，小組討論“Why do many people like traveling？ What can traveling bring us？”之后進行小組活動“talk show”，講述自己的旅游經(jīng)歷。最后在課堂結(jié)束前幾分鐘，教師組織學生進行小組評價，對互動學習過程中的各環(huán)節(jié)進行自評與他評，最后教師進行點評。

④小組互動課堂教學結(jié)束后，教師進行教學總結(jié)與反思，總結(jié)經(jīng)驗，反思得失，然后對教學方案進行修改與完善。

3.教學效果分析。經(jīng)過一個學期的教學實驗之后，小組互動模式的班級英語期中、期末測試成績均明顯好于傳統(tǒng)教學班，而且學生間的成績差距更小，成績優(yōu)秀者的比例較高，這說明在初中英語教學中，小組互動模式在比傳統(tǒng)教學方法更具優(yōu)勢。此外，從學生學習過程的觀察與評價中可知，學生對英語學習的興趣和主動性也明顯增強，對小組互動學習模式較為認可，表示這種學習模式下，學習氛圍相對輕松，降低了學習焦慮感和畏難性，而且與同學的溝通交流更加順暢。

三、教學總結(jié)與反思

從教學實驗的總結(jié)分析可知，小組互動模式有利于提高初中生英語學習成績，提高其英語學習興趣，轉(zhuǎn)變學生學習英語的態(tài)度。因此結(jié)合教學實踐，在小組互動模式下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變理念和行為，幫助學生樹立英語學習的自信心，進而引導學生提高學習興趣。教師需要注意，無論是在課堂上還是在課后，教師對學生英語學習的評價要堅持“以人為本”，要讓學生參與到評價中來，通過多種形式的評價來促進學生的英語學習，使其在英語學習中能夠體驗到樂趣和喜悅，從而建立學習自信。

參考文獻：

[1]徐淑貞.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].考試周刊，2018，10.