增強問題意識，提高閱讀教學的有效性

楊杰會

摘?要 問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

關鍵詞 問題意識;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0186-01

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！睂πW生來說，創(chuàng)新不是發(fā)明了什么、創(chuàng)造了什么，而是在對獲得的知識、信息進行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達到這一目的，就必須使學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在閱讀學習中，孩子不是一下子就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的，需要教師對學生的問題意識進行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)建學生“敢問”的教學氛圍

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度地發(fā)揮，因此，要是學生敢問，就要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的新型師生關系。要創(chuàng)設這種關系，教師就必須善待學生，視學生為自己平等合作的伙伴，處處關心學生，一個眼神，一個手勢都給予學生慈母般的愛。特別是對于有缺點和失誤的學生，不要粗暴地加以批評和指責，而要循循善誘，對于學生的進步給予及時鼓勵，幫助他們樹立信心。課堂上創(chuàng)設一種友愛互助的學習氛圍，盡量使用諸如“你還有什么需要幫助的嗎？”“你還有什么想問老師和同學的嗎？”等這樣一些尊重學生的語言，激發(fā)他們多思、善思，使學生完全打開自己的心扉，敢想敢問，會想會問。課后教師還要與學生多接觸，成為他們的知心朋友。這樣，一種新型和諧的師生關系也隨之產(chǎn)生。有了這種寬松、融洽的教學氛圍，他們就無須擔心自己不當?shù)幕卮?、提問會受到同學、老師的嘲笑、諷刺，他們就能毫不忌諱地說出自己的所思、所感，自由自在地探討、發(fā)問，智慧之花競相開放，教學高潮迭起，使學生成為真正課堂的主人。

二、創(chuàng)設學生“善問”的教學情景

為了讓學生善問，教師還要為學生創(chuàng)設一些教學情景，使學生敢于質(zhì)疑問難。在學習課文時，有的文章可以引導學生對課題進行質(zhì)疑。如在教學《義犬復仇》時，拿出一些二戰(zhàn)時軍犬的感人故事，讓學生獨立閱讀后，教師問學生：你們現(xiàn)在對課題如何理解？這樣創(chuàng)設情景，學生往往能提出一些高質(zhì)量的問題。有的文章可以引導學生在內(nèi)容的關鍵處進行質(zhì)疑，也就是在教學過程中對全篇課文的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的某些詞句章節(jié)，創(chuàng)設一定的情景，牽一而發(fā)動全身。有的文章運用了反復的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉，可以引導學生著眼于這些地方質(zhì)疑問難。還有的文章可以從內(nèi)容的對比處、含蓄處、細節(jié)處，甚至對文章的標點等進行質(zhì)疑問難，讓學生在質(zhì)疑問難過程中，增強自主學習的能力。面對學生提出的問題，教師也勿需立即解決，可以讓學生互相討論，提出自己的見解和看法，在討論問題的過程中發(fā)展想象力和思維能力。

三、創(chuàng)造學生“善問”的培養(yǎng)方法

（一）典型引路，激發(fā)好勝心，讓學生大膽提問

教師可在教學中采用“典型引路”的方法，鼓勵學生大膽提問，先讓學生把預習課文時遇到的疑難問題整理成幾條，記在預習本上，然后再讓他們在課堂上大膽發(fā)問，有時也采取比賽的方法，看誰提的問題多，以此來檢查預習情況，對大膽提問學生大加贊揚，樹立榜樣，動員學生向他（她）學習。

（二）創(chuàng)設情景，引導聯(lián)想，讓學生提出系列性的問題

在新課導入階段，教師可根據(jù)兒童的年齡特征和認識規(guī)律，為學生創(chuàng)設良好的問題情景，引導聯(lián)想，讓學生提出問題，激發(fā)起他們求知的興趣和熱情。這是教學中要考慮的重要環(huán)節(jié)。如，《月光曲》一課，課的伊始就播放貝多芬的《月光曲》，使學生在欣賞樂曲的同時，產(chǎn)生強烈的好奇心，言不由己地發(fā)問：“這是誰創(chuàng)作的什么曲子？”“是怎么創(chuàng)作出來的？”這樣發(fā)揮了學生的主體作用，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

（三）引導梳理，掌握方法，讓學生提出高質(zhì)量的問題

教學時要讓學生有質(zhì)疑的時間和機會。授課前、授課中、授課后，都應安排學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。教師一方面要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，另一方面引導學生對問題進行梳理，逐步讓學生學會善于發(fā)現(xiàn)問題，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的問題。教師對學生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問題交給學生思考議論，引導學生進行析疑、解疑。對暫時還不能解決的問題，可留給學生課后思考。教師做好質(zhì)疑的引導工作，啟發(fā)學生提出與教材重難點密切相關的問題，堅持一段時間，學生提問的質(zhì)量會有明顯的提高。

總之，教師在閱讀教學中，首先要吃透教材，在此基礎上，充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新因素，抓住學生的認知點，巧設問題，并且要引導學生敢于提問、善于提問。小疑則小進，大疑則大進。只有讓善問去激發(fā)、調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在一個個疑團被解開的過程中燃起學生思維的火花，最大限度地開啟學生的心智，使學生不再被動學習，而是積極主動地去思考，大膽而且高水平地質(zhì)疑，創(chuàng)造性地閱讀解疑。學生成為閱讀課的主體，在教師智慧的設問引導下，思維活躍，正確地解讀文本。學生獨立閱讀的能力才得以提高，教師才達到“授之以漁”的目的。