暢游詩海吟誦經(jīng)典

張永杰

摘 要 每當(dāng)誦讀完一篇經(jīng)典詩文之后，心情舒暢無比，真的是唇齒留香，那種沁人心脾的美妙感覺無法用淺陋的語言來形容其一二，此時(shí)的我就會把心中的畫面結(jié)合美妙的音樂表現(xiàn)出來，從而表達(dá)自己獨(dú)特的誦讀效果，在自己摸索誦讀中，有了自己的誦讀方法，深入思考一下，這一方法其實(shí)也非常適合教給學(xué)生。

關(guān)鍵詞 詩文;情景;朗誦

古詩是中華民族的傳統(tǒng)文化，以其精湛的語言、深邃的意境膾炙人口，吟唱千古。誦讀可以借此把詩中的美好意境表達(dá)出來，如何把誦讀更淋漓盡致地體現(xiàn)出來？以下是筆者的一些教學(xué)體驗(yàn)。

一、以畫配詩，情景相融

曾經(jīng)讓學(xué)生們試讀過王維的山水詩歌，并將自己對詩歌的獨(dú)特感悟，通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。孩子們的筆是稚嫩的，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們對詩歌的理解更上了一層樓，不再僅僅局限于文字上。當(dāng)看到孩子們讀過毛澤東的《卜算子詠梅》后配上的工筆圖，我完全明白孩子們已然領(lǐng)悟作者所要表現(xiàn)的堅(jiān)貞樂觀、笑傲群花的梅花才是真正具有“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的胸襟和氣魄;讀完孟浩然的《過故人莊》后，一個孩子用心描摹出了一個綠樹環(huán)繞，青山橫斜的清淡的水墨畫，他們通過畫筆理解了原本離他們遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活以及作者遠(yuǎn)離俗世名利、榮辱得失的心境……畫配詩，讓孩子們對詩有了質(zhì)的認(rèn)識。

二、唱誦相伴，情生心底

傳統(tǒng)的誦讀更注重的是學(xué)生們的誦，但是對于引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的意境和詩人的情感上，反而不如徐建順老師正在倡導(dǎo)的“吟誦”。在有腔有調(diào)的吟誦中，既能感受到詩人在抒寫此詩時(shí)的心境，同時(shí)還能感受到傳統(tǒng)文化中的音律之美。例如，教師在“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，山暖水鴛鴦”此篇的吟誦中，“香”“鴦”可進(jìn)行拖長處理，又加之韻母“iang”字正腔圓的充分發(fā)音，可使讀詩之人發(fā)揮想象力，穿越時(shí)間、空間，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺感受，感受作者寫詩時(shí)的愉悅心情，從而達(dá)到品味詩意的效果。同樣的，在《過故人莊》一詩中，教師在吟誦首句“故人具雞黍”時(shí)，其中的“故”字稍重讀;“人”字需拖長處理，在音調(diào)的重輕和拖長中，可以給讀者和聽者以一個想象空間：故人是誰？兩人是啥關(guān)系？在思索之余，答案應(yīng)聲而出“邀我至田家”！在首聯(lián)的兩句看似平淡的聊家常中，在一長一短、一高一低的吟唱中，質(zhì)樸而暖心的農(nóng)家生活場面就呈現(xiàn)在讀者和聽者的面前。

因此，在吟誦詩歌時(shí)，可以通過字詞的長短、音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、吐字的輕重等調(diào)值的不同感受不一樣的詩詞魅力，使朗讀的人更充分地融入到作者所描繪的意境之美當(dāng)中。在這一方面，教師可以多讓孩子們聽聽徐建順老師的吟誦課。

三、嵌詩于境，蘊(yùn)情與景

放任的空讀詩歌，少了應(yīng)景的環(huán)境，孩子們對詩歌的理解不能深入，只是流于表面，將老師們灌輸?shù)闹R生硬的記住、背過。其實(shí)教師只要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在身臨其境時(shí)，隨口而吟，應(yīng)情應(yīng)景，更便于讓孩子們理解詩歌。

春暖花開，鳥語花香，在春風(fēng)盎然的春日賞花中，品詩美。春游踏春時(shí)，可以吟誦“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”感悟草長鶯飛;燕子歸來時(shí)，可以低喃“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，體會新燕回歸時(shí)的欣喜;漫步春雨中時(shí)，可以高誦“天街小雨潤如酥”“好雨知時(shí)節(jié)”，領(lǐng)悟春雨貴如油……炎炎夏日烏云密布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”;秋意來襲，寒冷漸入，黃葉遍地時(shí)，可以吟誦“凋零的秋葉把樹寂寞緊貼著地下熱戀那枝秋葉隨風(fēng)凋零一片荒涼枝葉伸長了手總是不能牽著”，體會葉對地的眷戀;皚皚白雪布滿大地時(shí)，可以齊誦“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”;新年迎新晚會上，來一首《元日》分外應(yīng)景……在意境之中，讓孩子們體會經(jīng)典詩歌之美，在他們心里種下誦讀的種子，靜待發(fā)芽、開花。

古時(shí)孔子讀書“弦而歌之”，今天提倡的“吟誦”與之一脈相承，可見吟誦是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一把重要鑰匙。但是教師在進(jìn)行吟誦傳承的時(shí)候，需強(qiáng)調(diào)的是，吟唱，不是無規(guī)則的瞎唱，而是需要根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的吟誦規(guī)則。好的吟誦調(diào)是用聲音去解釋詩文，聲音里有對詩詞的理解，有對情感的把握。如果想要嘗試，我建議可以跟隨徐建順老師慢慢學(xué)習(xí)揣摩。在浩如煙海的經(jīng)典作品中，教師與學(xué)生共讀的詩歌寥寥無幾，而教師能做的就是教給孩子們必要的方法，引導(dǎo)他們對詩歌產(chǎn)生興趣。其實(shí)生活當(dāng)中有許許多多可以觸發(fā)吟誦詩詞的場景、畫面，應(yīng)情應(yīng)景中隨口吟出或唱出應(yīng)景的詩詞，會極大地調(diào)動孩子們吟詩、寫詩的趣味。

在浩如煙海的詩詞世界，讓我們織一葉扁舟，與生共乘，在浩瀚詩海中盡情暢游，不斷地探索、欣賞、感受傳統(tǒng)詩歌中的美吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏志霞.暢游詩海，詩意棲居[J].學(xué)周刊，2016，35（35）：35-36.