淺談如何優(yōu)化小學數(shù)學教學策略

李廷翠

摘?要 眾所周知，數(shù)學的教學內(nèi)容具有抽象性的特點，對處于小學階段的學生來講學習起來具有一定的困難。所以，教師要考慮學生的認知規(guī)律和年齡特點，針對數(shù)學教材內(nèi)容，選擇合理的教學方式，有助于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0109-01

在小學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)新課改革的要求來對教學內(nèi)容和教學方法等進行不斷探索和創(chuàng)新，從而找出一條實現(xiàn)數(shù)學教學有效性和提高數(shù)學教學效率的途徑。提高數(shù)學教學的有效性不僅僅是為了幫助學生們更好地學習數(shù)學內(nèi)容，還是為了培養(yǎng)學生們對數(shù)學知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

一、樹立數(shù)學意識

身邊的數(shù)學，學生學得愉快，學得親切，容易記得住，掌握得牢。數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，在教學中嚴格按照課程的規(guī)定，亦步亦趨，很少有發(fā)揮教師自主性的余地，缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度，教師教得辛苦。學生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學習情感沒有被課程所關(guān)注，在“課程進度”和應試取向驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，學了沒有感覺的內(nèi)容，學得痛苦。《標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹谒刭|(zhì)教育發(fā)展的今天，作為數(shù)學教師，應該怎樣引導學生特別是一二年級的小朋友在課堂上學有價值的數(shù)學，使學生學有興趣，做到不畏懼數(shù)學、不厭煩數(shù)學，激發(fā)學生主動學習的熱情，樹立學生學習數(shù)學的信心，那就要引入身邊的數(shù)學。

二、引導思辨

“一切以學生的發(fā)展為本”是教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學生的擔心進入課堂，尤其是一些公開課教學，教師的這種現(xiàn)象尤為明顯，怕學生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學處于被動。其實，這些所謂的“擔心”，正是學生認知的盲點，是教學中寶貴的教學資源。如在教學“垂直與平行”時，在學生自學之后，筆者直接出示了有代表性的六組圖形，兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角，讓學生根據(jù)自學的成果“選一選”，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。

三、合理開展多媒體教學

多媒體作為新時代的科技產(chǎn)物，對教學的開展有著重要的幫助，教師要利用多媒體技術(shù)對數(shù)學知識中的音像、圖片、視頻等等進行有效融合，從而吸引小學生的注意力，進而在最大程度上刺激學習積極性。多媒體的運用可以將數(shù)學知識利用形象的圖像及聲音進行表現(xiàn)出來。小學生對這種形式的教學充滿了濃重的好奇心，這為接下來的數(shù)學教學奠定了良好的基礎，對提升數(shù)學教學的有效性起到了關(guān)鍵性的作用。比如在“對比分數(shù)大小”教學內(nèi)容中，老師可以利用動畫片《熊出沒》來進行課堂引入：“小朋友們都喜歡看《熊出沒》，熊大和熊二分蘋果，熊大吃了其中的3/4，剩下1/4，熊二很不服氣，說熊大吃的比自己多，那么到底是熊二吃得多，還是熊大吃得多？熊大吃得多的話，比熊二多了多少？”并通過PPT演示：“桌面上有4個蘋果，怎么才能分出3/4和1/4？”通過直觀展示，學生不僅能夠?qū)W到知識，而且能夠看到自己喜歡看的動畫片，積極性也會被調(diào)動起來。小學生的認知能力相對有限，在通過創(chuàng)設課堂情境時，往往通過最簡單和最熟悉的引導，就能夠達到較好的效果。

四、加強師生之間的良好互動

顧名思義，“教學”是由教師的“教授”和學生的“學習”組成，這要求教師不僅要關(guān)注自身教學過程，還要時刻觀察和分析學生的學習狀況，并主動與學生進行溝通，促進師生之間的良好互動，拒絕“一言堂”的現(xiàn)象。教師要改變傳統(tǒng)教師嚴厲的形象，保持和學生處在同等的位置，鼓勵學生各抒己見，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。同時，教師還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的話題，來激發(fā)學生的思考和討論，使課堂真正成為師生交流互動的平臺。

教師可以根據(jù)教學的重點或難點內(nèi)容，提出一些開放性或者爭議性的問題，供學生探討和研究。比如，筆者在教學混合運算的時候，在課堂上提出了一道問題：有一個16人組成的旅游團到某景點去玩，導游接到的票價是成人票一張30元，兒童票一張15元，團隊票每人20元，已知旅游團內(nèi)有6個兒童，請問怎樣買票最劃算？對于這個問題，有幾個學生快速地給出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），筆者微笑著點了點頭，問學生還有沒有其他答案。很快又有學生說，可以和其他游客一起買團隊票，也就是16×20=320（元），這個答案贏得了學生們的一致認可，筆者繼續(xù)問還有沒有更好的方法。一段時間后，一個學生站起來回答：“讓兒童獨立買票，其他人與零散游客拼團，可以花錢更少一些！”筆者讓他到講臺上來，寫下了計算過程，即6×15+10×20=290（元）。筆者對這名學生的新穎想法表示了肯定，并帶領其他學生一起為他鼓起了掌。

參考文獻：

[1]王少鋒.把握信息反饋 優(yōu)化教學過程——淺談小學數(shù)學教學反饋的優(yōu)化途徑[J].學周刊，2019（11）：104.