合作學習在小學語文閱讀教學中的運用淺析

李彩云

摘?要 隨著新課改的不斷大力推行，現階段教育事業(yè)已經取得了較大的成就。在小學語文閱讀教學中，采用合作小組學習的模式促使學生養(yǎng)成良好的團隊合作意識和自主創(chuàng)新討論精神，對教育教學水平的提升以及學生自主學習能力的培養(yǎng)以及善于獨立思考習慣的養(yǎng)成有相當大的意義和好處。因此，在小學語文閱讀課堂中，應當提供小組合作學習的機會，充分利用學生的自我探索意識，幫助學生提升自我綜合素質和語文素養(yǎng)，讓學生學會合作，從中提升受益終生。

關鍵詞 小學語文;小組合作;提升素養(yǎng);積極意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0108-01

在小學語文閱讀的課堂之中，教師分配一定的學習任務，交給各個小組，小組進行自主閱讀，解決教師留下的學習任務，從中學會知識，稱之為小學語文閱讀合作學習模式。閱讀合作學習模式，一方面可以讓學生自主探索知識，體會通過自己的努力領悟到知識的奧妙的喜悅;另一方面可以讓學生在團隊小組合作之中鍛煉表達能力，體驗合作精神對解決問題的重要性。小組合作學習模式目前在小學語文閱讀教學之中已有開展，但是小學語文閱讀合作學習模式還有很多潛力值得我們去發(fā)掘和利用，利用率還可以通過一些不同的合作模式的開展來提升，使充分發(fā)揮效用，使學生的上課閱讀效率最大幅度提升，使孩子自主探索知識的能力大幅度提升，讓孩子在小組合作的閱讀模式之中學會知識，收獲能力，提升語文素養(yǎng)和合作意識。

一、目前小學語文閱讀課堂中開展的合作學習模式存在不少問題

（一）教學中小組合作模式的過于形式化

在目前的小學語文閱讀課堂中，部分學校硬性規(guī)定上課開展課堂小組合作學習的模式，部分教師存在著懶惰應付的現象，在上課期間，隨隨便便就設置一個問題讓學生自由閱讀，自己去趁機休息。學生畢竟是學生，學生能探討的東西是有限的。沒有教師的引導，學生的閱讀具有較大的盲目性，學生無法真正理解閱讀內容可能。并不是說學生合作閱讀就沒有教師的事了，這個是老師和學生一起的過程，老師應該在學生閱讀的時候參與進去，解決學生在閱讀之中無法解決的問題，解決學生在閱讀之中的疑惑，并且適當引導學生加深進一步對知識的探討。小組合作學習模式在語文閱讀課的開展并不僅僅是一個形式，一個空殼，必須要有內容才能使其最大限度地發(fā)揮功效，最大限度對孩子有益，讓孩子學會知識，提升語文素養(yǎng)與閱讀能力。

（二）小組合作閱讀內容的選擇

都說好的目標是成功的一半，教師對閱讀內容的選擇是至關重要的。一個好的閱讀內容、合適的閱讀內容，能讓學生更好地去閱讀，學習知識，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的參與性，從而提高學生的興趣，使學生融入閱讀中去。在那樣的一個環(huán)境里面去閱讀，閱讀效率怎么能不提升？在那樣的一個環(huán)境中去閱讀，孩子的積極配合性怎么能不被調動？孩子怎么會不從中體會到學習的快樂？一個對的、正確的閱讀內容的選擇，是非常非常重要的，而相反，一個不合適的、不恰當的閱讀內容，孩子無法在閱讀中解決問題，無法獲取真正的知識，從閱讀的過程中汲取養(yǎng)分，還會挫傷孩子的積極性自信心，大大打擊了孩子，小學語文閱讀教學的效率就被降低，相當于大把的課堂時間被浪費掉了。這樣非常不利于孩子的綜合素質的提升，浪費了寶貴的課堂時間。由此可見，一個正確的、合適的閱讀內容選擇是至關重要的，是小組合作閱讀模式開展良好的帆，引導成功的閱讀方向，更好促進孩子的提升。

二、如何更好開展小組合作閱讀教學，最大化發(fā)揮其光和熱

小組自主閱讀看似主角是小組，實際上老師才是最重要的一個。小組合作閱讀或多或少的會遇到問題和疑惑，這個時候閱讀合作已經是沒有多大用處的了。學生們水平有限，這個時候就需要老師這一領頭羊的參與了，需要老師去解決學生們合作閱讀之中無法解決的問題。另外老師也應該發(fā)揮監(jiān)管作用，防止個別平時調皮搗蛋的學生借著合作交流學習的機會說與學習無關的事情，影響本應該良好的學習氛圍，影響本來井井有條的閱讀合作。學生的素質與層次參差不齊，如果把學習成績相對不好的學生放在一起開展小組閱讀學習，首先不說教學內容的討論能否完成，顯而易見，這樣的小組比較難完成老師分配的閱讀任務，比較難從中提升自己的語文水平，比較難從中提升自己的素養(yǎng)從中學會知識。因此，教師應當對學生合理地分組，以提升孩子的能力和提升小組閱讀的效率。

三、結語

小學語文閱讀的教學非常重要，開展小組合作閱讀模式能極大意義上提升學生的合作意識與閱讀水平，鍛煉學生自主學習的能力，能使孩子從閱讀中學到知識，提升語文綜合素養(yǎng)。小組合作閱讀模式是一種比較新的教育模式，有利有弊，需要廣大教師在運用過程中發(fā)掘好的一面，避免壞的一面，激發(fā)學生對語文閱讀的自主探索學習意識，使學生提升自我思考自主閱讀的能力。這樣，大大有利于教育教學質量的提升與不斷進步。

參考文獻：

[1]楊琳.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：164.