初中英語(yǔ)生態(tài)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

明玉珍

摘 要 英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占有十分重要的地位，不僅有利于增加英語(yǔ)知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，也是學(xué)生理解各國(guó)文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的重要途徑。英語(yǔ)生態(tài)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力非常重要，這些核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。

關(guān)鍵詞 生態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

自2016年以來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念逐漸走入中學(xué)英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)生態(tài)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在生態(tài)閱讀教學(xué)過(guò)程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。為了很好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展”為中心，圍繞“立德樹人”的基本理念，從英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)入手，遵從英語(yǔ)學(xué)科的基本認(rèn)知規(guī)律，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于課程之中。讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀策略的同時(shí)訓(xùn)練高階思維，提升文化品格，鍛煉學(xué)習(xí)能力。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談生態(tài)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法。

一、巧挖文本內(nèi)涵，提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，首當(dāng)其沖的核心要素便是“語(yǔ)言能力”。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念，指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用語(yǔ)言做事的能力。核心素養(yǎng)下的生態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要立足學(xué)生真實(shí)生活，以學(xué)生的“生活世界”為前提，注重教學(xué)要在真實(shí)的語(yǔ)境下，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)獲取信息、吸收信息、整合信息和傳遞信息。教師還可以讓學(xué)生在深入理解文章之后復(fù)述課文、畫思維導(dǎo)圖、編演課本劇等等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升探索與思考能力，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯能力。

二、采用思維引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生個(gè)體認(rèn)知思維所具備的特征與品質(zhì)，具體表現(xiàn)為具備收集信息、處理信息的邏輯能力，能對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感的能力等等。英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是中考所占分值比例最大的部分。以2018年吉林中考閱讀為例，包含完形填空總共6篇短文，共計(jì)45分，約占筆試試卷總分值的二分之一。其中閱讀理解題型有細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題、猜測(cè)詞義題等。大多數(shù)題目需要通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深入理解之后，再對(duì)文章進(jìn)行分析、推理、判斷等思維活動(dòng)來(lái)理解文章內(nèi)涵。所以教師在平時(shí)的生態(tài)閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇深入挖掘訓(xùn)練，針對(duì)文章設(shè)置有梯度的一系列開(kāi)放性問(wèn)題，讓他們認(rèn)真觀察、思考，通過(guò)小組討論表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)于有難度的問(wèn)題，如果學(xué)生不能及時(shí)得出答案，教師也不能直接告知，應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，一步步幫助學(xué)生找出問(wèn)題的答案，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行透徹的分析解讀，從而逐步的提升邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。

三、利用情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化品格

文化品格是指學(xué)生要具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和發(fā)展動(dòng)態(tài)，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交際。要求學(xué)生理解并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵，尊重國(guó)別文化差異，并對(duì)不同文化“取其精華”，形成自己獨(dú)立的文化立場(chǎng)。因此，在生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要在深入透徹理解文章內(nèi)容和閱讀任務(wù)的前提下，將文章的背景知識(shí)和思想內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。故事中人物正面的、積極向上的品格行為，會(huì)對(duì)學(xué)生情感形成觸動(dòng)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)到文章中的優(yōu)秀品格。例如人教版九年級(jí)10單元3a，這篇文章就蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)涵正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，形成積極的文化意識(shí)和認(rèn)同感。

四、拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校資源，如語(yǔ)音室、多媒體設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施，打造新型生態(tài)英語(yǔ)閱讀課堂;利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相互幫助、分享閱讀資源;還可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的師生、生生互動(dòng)的交流和分享平臺(tái)，有效激活學(xué)生已有的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技巧;教師在學(xué)生掌握好課內(nèi)閱讀材料的基礎(chǔ)上，推薦他們多讀一些不同層次的課外閱讀材料，也可以讓他們根據(jù)自己的喜好廣泛選擇閱讀文章并交流分享。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)環(huán)境下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，以課堂和教材為根本，采取教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的、有創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。