關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生多方位聯(lián)想能力的培養(yǎng)研討

方文龍

摘 要 往往在教學(xué)中教師可以看到，有些同學(xué)善于聯(lián)想、思路廣闊、學(xué)得生動(dòng)靈活，而一些同學(xué)聯(lián)想力差，思考問(wèn)題片面、呆板，則學(xué)得吃力費(fèi)勁。本文就中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生有策略地進(jìn)行多方位聯(lián)想能力的培養(yǎng)開展研究與探討。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué);創(chuàng)新思維;心理機(jī)能

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，也是人腦最高層次的心理機(jī)能，而聯(lián)想正是這種心理機(jī)能的重要體現(xiàn)。本文就聯(lián)想能力的培養(yǎng)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、問(wèn)題現(xiàn)狀

學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力通常包括敏銳的觀察力即深刻性、思維的流暢性、遇到問(wèn)題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力、對(duì)待問(wèn)題具有獨(dú)特新穎的理解能力和創(chuàng)造能力等基本能力。創(chuàng)新思維是人腦最高層次的心理機(jī)能，是多種能動(dòng)思維方式的優(yōu)化組合、綜合運(yùn)用和辯證統(tǒng)一，而聯(lián)想正是這種心理機(jī)能的重要體現(xiàn)。因此在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有策略的進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。同時(shí)，更需要教師在教學(xué)中對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位聯(lián)想做大膽的探索與實(shí)踐。

二、從發(fā)散思維到聚合思維聯(lián)想的策略

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一個(gè)來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)不同的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用;輻合思維則在于對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出一個(gè)“正確”答案。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師為了充分拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，可以在解決問(wèn)題之前先進(jìn)行發(fā)散思維，從創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景出發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想，并使聯(lián)想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多種解決問(wèn)題的方法，且力求新穎脫俗。在此基礎(chǔ)上教師再做認(rèn)真仔細(xì)挑選，去偽存真，去粗取精，從中尋求正確的解答辦法、最佳的新方案、最新的結(jié)論等，在定向思維中“聚焦”，實(shí)現(xiàn)從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維聯(lián)想的策略。

三、運(yùn)用逆向聯(lián)想

學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別是解題時(shí)對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)往往一籌莫展，百思不得其解，實(shí)際上換一個(gè)方向，從另一個(gè)角度去聯(lián)想則是很容易解決的。例如，在中師教材中有這樣一道題，在如圖所示中，眼睛在哪個(gè)區(qū)域才能從平面鏡MN中看到物體AB完整的像？用作圖法畫出這個(gè)區(qū)域。學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)多半都是正向聯(lián)想：找出AB兩點(diǎn)發(fā)出光線通過(guò)平面鏡邊緣的反射光所圍成的共同范圍即是能觀察AB完整的范圍，思路是正確的。但是要付諸實(shí)踐用作圖法畫出此范圍，這下可就難住了學(xué)生，此時(shí)學(xué)生感到無(wú)從下手，正向聯(lián)想受到阻礙，這時(shí)只要教師從反向聯(lián)想來(lái)引導(dǎo)：平面鏡所成的像在哪里？→（同學(xué)們都回答得出來(lái)）→根據(jù)像的位置→能否畫出A點(diǎn)兩條通過(guò)平面鏡邊緣的反射光→能否畫出B點(diǎn)兩條通過(guò)平面鏡邊緣的反射光→我們觀察到的范圍在哪？（學(xué)生自己總結(jié)）。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向聯(lián)想，開擴(kuò)了學(xué)生的思路，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握了一條思維受阻時(shí)解決問(wèn)題的方法。

四、運(yùn)用問(wèn)題式聯(lián)想

問(wèn)題本身具有非常規(guī)性、開放性和應(yīng)用性，這就決定了問(wèn)題解決過(guò)程必然具有探究性和創(chuàng)造性。只不過(guò)物理教學(xué)中的問(wèn)題往往是前人已解決過(guò)、有現(xiàn)成結(jié)論的問(wèn)題，即相對(duì)問(wèn)題。相對(duì)問(wèn)題的解決雖不能使學(xué)生進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)造，但是可以用來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）問(wèn)題聯(lián)想教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，亞里士多德講過(guò)：“創(chuàng)造性思維就是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！蓖咛刈运畨厣w跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī);法拉弟從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問(wèn)題：“磁能否生電？”經(jīng)過(guò)十年的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)想象，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明?？梢?，無(wú)疑不思，無(wú)思不“悟”，無(wú)“悟”不通。因此，問(wèn)題是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，問(wèn)題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的愿望和探究欲，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造力。問(wèn)題教學(xué)模式正是一種在老師的誘導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的教學(xué)模式，它必然可以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（2）問(wèn)題式聯(lián)想教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)造思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)，尋求變異，探索和運(yùn)用多種思維方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程?？梢?，問(wèn)題探究解決的過(guò)程正式創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)的過(guò)程。

（3）問(wèn)題式聯(lián)想教學(xué)法能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，科學(xué)方法是創(chuàng)新能力的重要組成部分。因此，問(wèn)題的解決過(guò)程能有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、聯(lián)想式教學(xué)反思

聯(lián)想是回憶舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中不可缺少的重要心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想新知識(shí)得到內(nèi)化。在物理教學(xué)實(shí)踐中，各種聯(lián)想思維活動(dòng)有時(shí)候往往是交織在一起發(fā)生、相互滲透、互為補(bǔ)充的。

凡是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期聯(lián)想能力培養(yǎng)的學(xué)生，其思維品質(zhì)都比較高，創(chuàng)新思維能力也比較強(qiáng)，因此聯(lián)想是創(chuàng)造型人才必須具備的重要因素。近年來(lái)課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，聯(lián)想能力培養(yǎng)的教學(xué)策略正符合課程改革的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：69.