趣味識字法在小學語文教學中的應用淺析

高翠蘭

摘?要 識字是小學語文教學中的最為基礎的內容，是學生學好語文的奠基石。文章針對傳統(tǒng)教學中識字教學方式方法單一、趣味性不夠的問題，結合教學實踐，就趣味識字法在小學語文教學中的應用問題進行探討。

關鍵詞 趣味識字法;小學語文;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0076-01

小學生年齡小，生理和心理尚處于發(fā)展的初步階段，以形象思維為主，對生動形象、豐富多彩的事物比較感興趣。因此，采取趣味識字法是符合小學生身心特點和認知發(fā)展規(guī)律的一種識字教學法，值得研究探討。

一、小學生識字的主要特點分析

（一）注意力容易分散

由于小學生的身心尚未成熟，自控力非常差，其注意力難以集中，很容易受到外界的影響而分散。如在進行識字教學時，學生可能會被課本上的插圖所吸引，或是被外界的一點聲音、一個小動作所干擾。在教師指導學生看圖識字時，他們對圖片的關注所持續(xù)的時間較多，很容易分神，或是不由自主去做其他小動作，或是做與識字無關的事情。從所觀察的事物來看，圖片比文字更有吸引力，視頻比圖片更有吸引力。豐富多彩的圖片比單調的圖片更有吸引力，新鮮的事物比司空見慣的事物更有吸引力，這些現象在小學中低年級中表現得尤為突出。

（二）喜歡表現自己

人一般都渴望被外界關注和肯定，特別是小學生，更喜歡得到教師的表揚。因此，在小學語文識字教學中，教師提出問題后，他們總喜歡不假思索地把手舉起來，而結果回答問題時卻往往容易出錯。這就是小學生急于想表現自己的突出體現。

（三）不想思考問題

小學生的大腦尚處于發(fā)育的起步階段，思維水平層次很低，所以他們往往不太喜歡開動腦筋去思考問題，而是依賴于教師、家長直接告訴答案。這種不愿意思考問題的特點，就在在一定程度上對識字教學增加了難度。

二、趣味識字法在小學語文教學中的運用策略

（一）鼓勵自我表現，激發(fā)識字興趣

針對小學生注意力容易分散的問題，抓住他們喜歡表現自我的特點，教師在識字時應想方設法鼓勵學生表現自我，調動他們參與識字的積極性，培養(yǎng)識字興趣。如教師可以找規(guī)律識字法引入同類偏旁識字教學中，讓學生“找規(guī)律、比一比”，看誰找的“朋友”（同類偏旁）又好又多。教師組織學生在規(guī)定時間內，寫出帶有“水”“木”“草”“日”等偏旁的字，看誰寫得又對又多。學生為了表現自我，贏得比賽的勝利，往往會比平時學習時更投入，精力更集中，在這樣的狀態(tài)下，他們的識字興趣得到了培養(yǎng)，學習效率和效果也就比采用傳統(tǒng)的識字方法要好得多。

（二）引入游戲活動，增強識字趣味

小學生非常喜歡游戲活動。游戲是小學生學習的重要方式之一。作為小學語文教師，應該充分考慮到小學生活潑好動的特點，將富有趣味的游戲活動應用到識字教學中來，從而極大增強識字教學的趣味性，以此調動學生識字的興趣。在識字教學中，教師可以采取猜謎語、成語接龍等游戲活動來識字。如可以進行猜謎語識字。一方面，教師可以出謎語讓學生猜猜，讓學生在豐富有趣的活動中學會識字。如教師教學認識“闖”字時說“一馬闖進門”，“告”則是“一口咬掉牛尾巴”，等等。另一方面，教師還應該組織引導學生學會自己根據漢字編謎語。如“活”可以編寫為“三千口人”，“休”可以編寫為“人靠著樹休息”等等。通過猜謎語識字法的應用，不僅讓識字變得輕松愉快，而且能夠幫助學生學會觀察和思考。

（三）多種方法結合，確保識字效果

由于小學生注意力很容易分散，因此，在實際操作中，教師還應注意多種識字法的有機結合。一是根據特點識字法。在教學認識形近字、同音字時，可以引導學生抓住其中的相同點和不同點，進行巧妙識記。如“兔”與“免”，讓學生自己觀察，說一說這兩個字的異同。教師可以接著問，為什么“兔”會有一點呢？有的學生說這個點是兔子的研究，有的說是兔子的尾巴等等，通過這樣抓住學生特點來對比分析，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，還讓學生學會進行自主性、創(chuàng)造性地識字。二是故事識字法。小學生都比較喜歡聽故事。為了讓學生更加有趣地學習識字，教師可以用講故事來調動他們的識字興趣。如教學“猴”和“候”字時，教師講了這樣一個故事：白胡子老爺爺準備把兩個寶貝分別給一個小孩和一只猴。其中，一個寶貝是反犬旁，另一個是單人旁。小猴子說，它是動物，于是就領取了“反犬旁”的寶貝，而小孩也非常聰明，他說自己是人，也就領取另一個“單人旁”的寶貝。學生在這個富有趣味性的故事中，比較輕松愉快完成了識字任務，還給學生巧妙地指出了要結合漢字特點來識字的方式方法。

三、結語

識字是小學語文教學中非常重要的基礎性任務。一個學生識字能力的強弱，在某種程度上決定學生語文素養(yǎng)的高低。教師應針對小學生識字的特點，采取富有趣味的多種識字方法，讓學生在快樂中喜歡識字、學會識字，不斷提升學生的識字能力，從而為學生的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張玉花.趣味識字法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019（33）：79.